化学教学论(序言第一章).pptVIP

化学教学论 （第三版） 刘知新主编 主讲人：李金芳 何谓 “化学教学论”？ 思考并试图给以回答： 化学教学论是研究化学教育教学规律及其应用的一门学科，是高等师范学院化学系学生的必修课之一。 第一节 化学教学论的设课目的和任务 一、化学教学论的设课目的： 掌握化学教学论基础知识和化学教学基本技能； 培养从事化学教学工作和进行教学研究的初步能力。 二、化学教学论的课程特点 化学教学论的进程是以教育学、心理学和化学专业知识基础课为先修课程以结合教学见习和由本科生完成规定的实践作业为基础而进一步开展教学的。 思想性——先导 师范性——核心 实践性——根基 四、对化学教学论学习应克服的不正确的观点： ①只要有化学专业知识就能当好化学教师。（化学教师的全部职责和化学教学过程的内在规律。 ②学了化学专业科和公共课（教育学、心理课）不必学化学教学论。 ③化学教学论课程只需告诉中学化学课该如何去上。 第二节化学教学论的内容和学习方法 一、化学教学论的内容： 1、化学教学论的研究对象： 化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。 研究对象是中学化学教学的理论与实践，也是化学教学系统诸要素及其相互关系与统一的过程，即研究化学教学过程。 2、化学教学论研究的内容： ①化学教学的任务、目的和要求； ②化学教学内容和课程编制； ③化学教学原则和教学方法； ④化学教学测量与评价； ⑤化学教学中的能力培养； ⑥化学教学中的思想政治教育； ⑦化学教学中子系统的教学研究。 3.研究内容分类 基础研究－研究化学教学基本规律 应用研究－应用基础研究成果，探索化学教学发展和提高的新途径。 发展研究－用运前两项成果，通过教学实验来全面研究化学教学问题的认识活动。 二、化学教学论的学科特点： ? 1、化学教学论是一门边缘学科 2、综合性强 3、实践性强? 三、化学教学论的学习方法 1、主动投入，增强学习的主动性 ? 2、结合实际，提高学习活动水平 ? 3、积极参与，适应学科的实践性 动员全体学生走向讲堂，给大家锻炼的机会，为将来走向教师职业进行必要锻炼！ 3.1.2 中国化学教育的发展状况 中国化学教育的发展可分为几个时期： 一、化学教育的成形期： 在19 世纪末至20 世纪20 年代，《奏定学堂章程》（1903）对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期。 二、化学教育的充实发展期： 从20 世纪30 年代进入充实发展期。 这一时期的主要标志是： （1）化学教育目的的扩大； （2）化学课程程度的提高； （3）大学实科的注重； （4）化学师资的改进； （5）化学设备的充实等。 三、化学教育新的关键时期 从20 世纪80 年代开始至今，化学教育处于一个新的关键时期，尤其是新一轮的课程改革。 从国际范围考察，在化学教育界谈论最多、最引人注目的命题是：化学为大众、国民的化学，要解决国民的问题。 化学教育观念的演进和理念： 化学教育已从“化学中的教育”、“通过化学进行教育”的观念或教育模式演进为“有关化学的教育”。 化学教育的总目标切实要体现“以学生的发展为本”、 “促使学生主动地自主学习”以及“为学生终身学习打好基础”等理念。 3-2 化学教育的社会价值 化学教育承载着启智、益智、育人和笃行的特殊任务。从这项活动本身分析，至少有以下四方面的社会价值： 一是化学教育是教育系统的一个子系统。化学教育是由国家主管的一种育人机构或渠道。通过这一机构（或渠道）促进学生的成长和发展。 一个人的精神世界有三大支柱： 科学、艺术、人文。 科学追求的是真，给人以理性，科学使人理智；艺术追求的是美，给人以感性，艺术让人富有激情；人文追求的是善，给人以悟性，人文中的信仰使人虔诚。人文则既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。