发展心理学的主要理论观点45.pptVIP

发展心理 学的主要理论观点 第一节 成熟势力说 一、成熟势力说的主要观点 简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞尔。 格塞尔认为： 1、个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。 2、他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。 3、成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化； 4、脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。 双生子爬楼梯实验 1929年，他首先对一对双生子T和C进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。 在双生子出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练，而对C则不作训练。 训练持续了6周，其间T比C更早地显示出某些技能。 到了第53周，当C达到爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练 发现只要少量训练，C就赶上了T的熟练水平。 进一步的观察发现，55周时T和C的能力没有差别。 二、“成熟优势论”（成熟—学习原则） 实验结论：支配发展的因素有两个，成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。 决定学习最终效果的因素，取决于成熟。 在儿童的生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。 “准备状态” 儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。 准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。 在格塞尔理论中，准备是一个解释学习的关键概念。 三、格塞尔“行为发育诊断量表” 在成熟论看来，发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，因此年龄便成为心理发展的主要参照物。 格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展行为模式，推出了格塞尔行为发育诊断量表（即年龄常模）。 通过与行为发育的年龄常模相比较，即可判断不同儿童的心智发展水平。 该诊断量表在临床实践中运用十分广泛。 格塞尔发展量表 Gesell Development Scale ,1940 格塞尔认为，正常儿童行为模式的出现是有一定的程序的。 出生后的第4周、16周、28周、40周、52周、18个月、24个月、36个月是行为发展的关键年龄。 这些年龄阶段出现的行为可以作为测查项目和诊断标准。 格塞尔发展量表 动作能（分粗细动作） 应物能（对外部刺激加以分析综合顺应环境的能力） 应人能（人际交往和生活自理能力） 言语能（理解和表达语言的能力） 发展商数（DQ） 将这四方面的实测水平与常模相比较，得知某儿童的成熟年龄。在此基础上可求出发展商数（DQ）： 　　　　　　　　　测得的成熟年龄发展商数（DQ）〓 _________________ * 100　　　　　　　　　　实际年龄  DQ的价值 DQ提供了发展速率的指标 对临床诊断有重大应用价值。 动作DQ可鉴定神经运动的整体状况 应物DQ可诊断大脑皮层完整状况并预测智力潜能 应人DQ可检测神经运动和智力健全性 言语DQ是判断智力正常与否的指标等 四、发展的三个重要的观点 通过对儿童行为的观察与归纳，格塞尔总结出三个重要的观点： 1、发展是遗传因素的主要产物； 2、在儿童成长过程中，较好的年头与较差的年头（也即发展质量较高与较低）有序地交替； 3、在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。 五、发展的性质 格塞尔认为，成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的，发展的本质是结构性的。 只有结构的变化才是行为发展变化的基础。 生理结构的变化按生物的规律逐步成熟， 心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。 六、发展的原则 1、发展方向的原则 2、相互交织的原则 3、机能不对称的原则 4、个体成熟的原则 5、自我调节的原则 1、发展方向的原则 由上而下,新生儿的头部发展较脚部发展要早。 由中心向边缘，如，手臂的活动由肩关节向肘关节再向腕关节最后到指关节发展。 由粗大动作向精细动作发展，如，手指抓握的动作由不能抬腕的一把抓（叫指掌握）到提腕的指尖相拿（叫指指握）。 ２．相互交织的原则。 人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需要均衡发展。 在发展过程中，某一阶段，有一个方面占优势，过一阶段又会以另一方面占优势，如左右手的交替使用，使两只手达到均衡互补。 通过相互交织，达到相互平衡，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。 ３．机能不对称的原则 尽管发展平衡，但最终会有一边占优势。 如：双手发展的结果，最终形成一只优势手，使人的活动更有效。 人除了有优势手外，还有优势腿、优势眼、优势记忆通道（例如，有人擅长听觉记忆，有人擅长视觉记忆）等。 ４．个体成熟的原则 处于准备阶段的儿童，相应的学习