哈尔滨师范大学《儿童发展心理学》2章 皮亚杰和朱智贤1.pptVIP

哈尔滨师范大学 一、皮亚杰生平 二、皮亚杰的发展心理学理论 （一）心理发展的实质和原因 （二）心理发展的因素与结构 （三）心理发展的阶段 （四）简评 三、新皮亚杰主义 让.皮亚杰（Jean Piaget， 1896-1980) 瑞士心理学家 1954年在第14届国际心理学会议上被选为国际心理学会主席。 1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖。 最大贡献：儿童认知发展理论 理论核心是发生认识论，研究人类认识的发展和结构。 人类的认识可以追溯到儿童期。 关注的问题： 儿童出生以后，认识是怎样形成的？ 智力、思维是怎样发生发展的？它是受哪些因素所制约的？它的内在结构是什么？ 各种不同水平的智力、思维结构是如何出现的？ 解答问题的主要科学依据是生物学、逻辑学、心理学。 生物学可以解释儿童智力的起源和发展 逻辑学则可以解释思维的起源和发展 生物学、逻辑学和心理学一道，是皮亚杰发生认识论和的理论基础。 （一）心理发展的实质和原因 （二）心理发展的因素与结构 （三）心理发展的阶段 （四）简 评 皮亚杰的发展观 ——内外因相互作用的发展理论 儿童的智慧不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。 智慧的本质就是适应 心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作。动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。 同化 assimilation 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作。 同化是通过已有的认知结构获得知识，本质上是旧的观点处理新的情况。 顺应 accommodation 顺应 同化的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。 顺应是改变认知结构以处理新的信息，本质上即改变旧观点以适应新情况。 [例] 婴儿为了得到远处的玩具，反复抓握，偶然地，他抓到床单一拉，玩具从远处来到了近处，这一动作过程就是顺应。 同化和顺应的关系 同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。 同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新； 顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 平衡 和失衡equilibration disequilibration 平衡 当个体既有图式能轻易同化环境中新知识经验时，在心理上感到平衡。 失衡 当个体既有图式不能同化环境中新知识经验时，在心理上会感到失衡。 不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。 1.心理发展的因素 成熟 物理环境 社会环境 平衡 成 熟 主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。 生理成熟是心理发展的必要条件但不是充分条件。借助成熟，个体可以获得发展的可能性，但要使这种可能性变成现实，必须通过机能的练习和习得的经验。 物理环境 通过与外界物理环境接触而获得的知识。 它可分为二类 物理经验：主体的动作作用于客体所产生的有关客体大小、重量和形状的经验。起源于物体本身。 数理逻辑经验：个体作用于物体，从而理解动作间的协调结果。 社会环境 指社会相互作用和社会传递，主要有语言、教育和社会生活等。 社会经验对人的影响比自然环境对人的影响要大得多。 教育作为社会经验的一个方面，对儿童心理发展具有重要影响。但教育不能改变发展的阶段顺序，因而教育对发展的影响也是有条件的。 平 衡 化 成熟、经验及社会环境各自都不能完全解释发展的根本原因，那么必然存在一个因素在原有三种因素之间起调节作用，即平衡化。 平衡作用是一种内在的自我调节系统，负责协调成熟、经验和社会互动。 2. 心理发展的结构 （1）最初的结构观 （2）后期的结构观 连续性 独特结构 顺序性 前阶段是后阶段的结构基础 两阶段之间非截然划分 新水平的构成是许多因素的新融合 1. 感知运动阶段（ 0 ~ 2 岁）? 2. 前运算阶段 （ 2 ~ 7 岁） 3. 具体运算阶段（ 7 ~ 12 岁） 4. 形式运算阶段（12 ~ 15 岁） 儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作图式。 儿童认知发展的三方面 形成客体永久性意识 建构了时空的连续性 出现了因果性认识的萌芽 因为儿童在寻找物体时，他必须在空间上定位来找到它。又由于这种定位总是遵循一定的顺序发生的，故儿童又同时建构了时间的连续性。 儿童最初的因果性认识产生于自己的动作与动作结果的分化，然后涉及客体之间的运动关系。当儿童能运用一系列协调的动作实现某个目的（如拉枕头取玩具）时，就意味着因果性认识已经产生了。 感知运动图式内化为表象图式