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多元评价，促进教学相长 柳州市第一职业技术学校 高伟秀 评价是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程，是运用标准对事物的准确性、实效性、经济性及满意度等方面进行评估。评价具有诊断、导向、激励、鉴定的功能，培养学生的论证与评价的能力直接会影响着学生的价值观和人生观。行动导向型教学主张对教学过程进行评价，旨在不断地改进。无论是在角色扮演、畅想落实、案例分析、模拟操作还是项目教学、引导课文无不伴随着过程评价。 行动导向型教学的评价也是行动形式的，在教学中可以用定量评价了解学生的学习现状、了解学生对教学的要求及掌握学生对教师教学的满意度；也可以用定性评价来解决上述问题；还可以用随机性评价让学生提出开放性的意见与建议。作为教师自身可以从一定的评价体系中获得评价结果与信息来更好地完善自我的教学业务与能力提高，做好教学反思。所以说，在行动导向型教学中能够很好地培养与提高论证与评价的能力，其受益的不仅是学生同时也是教师自己。 《英语》虽然是中职学校的一门文化基础课，但是英语教学对于学生的可持续发展同样举足轻重的作用。但是，长期以来，由于历史，传统和认识上的局限性以及各种社会因素的影响与制约，英语教学存在着重知识传授、轻能力培养的现象，考试单一维度的、针对语言知识的考试代替多元的教学评价目的、评价策略和评价手段，使测试等同于评价，造成了许多负面影响。英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应该关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。①课前准备是否充分；②听课时是否注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣；③课中是否认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练；④是否积极参与小组活动，能够同他人合作；⑤是否乐于尝试表演、大胆等等具体办法是这样的：依据观察的内容，教师在每次课中对学生的学习行为进行观察，学生也对其他同学进行观察，教师和同学都认可哪位同学表现“优”者，奖“☆”一颗，比一比看谁的“”最多，谁就是“”。获得“月英语明星”的同学可以加学生德育操行分以及一份小礼物。通过这样激励性质的课堂评价，我发现有的同学为了得到一颗“☆”，预备铃没打就把英语书拿出来端端正正地放在桌子的右上角，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，”明星小组”,并给予一定的物质奖励。 总之，多元化的过程评价是在学生的学习过程中不断地给予评价，这样的评价是发展性的。所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。