简单识别菊科植物.docVIP

可持续发展教育学科教学教案案例基本结构（模版/样式-新） 学校： 北京市古城外国语学校 时间： 2012年6月14日 一、教学背景与设计 学科 生物 所用教材 北京市义务教育课程改革试验教材 任课教师 种少敏 年级 班级 初二年级5班 课 题 简单识别菊科植物 本课教材分析 简单识别常见的菊科植物是北京版生物学八年级下学期第十四章“生物的多样性第一节“生物的命名和分类”和第六节“植物界”的教学内容。第一节内容介绍了生物的命名和分类，第六节只是简单将植物界中的四个门做了简单介绍。学生学习这部分知识后，对身边常见植物仍然是“熟视无睹”，所知甚少。基于这种情况，设计本节课内容《简单识别菊科植物》。初二学生已经学习了茎的结构、叶的形态特点和叶序、花的结构、种子的结构等，为这节课奠定了认知基础。通过对被子植物菊目分类中菊科常见代表植物的识别，学生进一步深入了解生物分类系统的七个等级、如何根据特征将植物进行分类，能主要根据花的特征判断不认识的植物是否属于被子植物门菊目的菊科植物，更好的理解物种的多样性。 课标要求及解读 义务教育阶段生物学课程内容包括10个一级主题，本节课内容属于一级主题生物的多样性下的二级主题尝试根据一定的特征对生物进行分类和概述植物的主要特征。通过被子植物第一大科菊科常见代表植物的识别，学生理解生物分类系统的七个等级、如何根据特征将植物进行分类；能主要根据花的特征判断不认识的植物是否属于被子植物门菊目的菊科植物，更好的理解物种的多样性。 本课教学目标 知识：1、掌握菊科植物的形态特点、识别特征、花冠类型 2、初步学习使用检索表检索植物 能力：1、通过观察和描述菊科植物花和花序的形态特征，培养观察能力和语言组织能力、与他人共同解决问题等可持续学习能力。 2、通过植物的主要形态特征，学习使用检索表，培养学生利用检索表识别植物的能力。 情感态度价值观：1、激发学生识别植物的兴趣，培养实事求是的科学态度。 2、了解物种多样性，提高保护生物的意识。 学情分析 学生已经学习了一些植物分类的形态术语，但很少利用已学知识识别身边的植物，对植物分类的概念也很淡薄。但这个年龄段的学生热爱大自然，对新鲜的事物充满好奇，并且活泼好动、思维活跃，特别乐于动手进行观察和野外实践等活动，因此生物课上采用先观察认识菊科植物花的结构，再补充其它菊科植物的特征，最终达成学生学会识别菊科植物。学生通过学习使用部分植物检索表，培养学生利用检索表识别植物的能力。课后以实践活动的形式检验学习的成果，学生以小组为单位，去学校周边的公园和绿化带去识别菊科植物，并利用检索表查找出某一种菊科植物的名称。 可持续发展教育渗透点 1、根据植物的形态特征识别植物 2、使用部分植物检索表检索植物 3、认同物种多样性 教学重点 菊科植物的识别特征；部分植物检索表的使用。 教学难点 菊科植物的识别特征；部分植物检索表的使用。 二、教学过程 课前：指导预习探究 知识预习 探究问题 预期学习效果 内容方式与要求 内容方式与要求 科学知识 基础-可持续学习能力 价值观与行为方式 复习 绿色开花植物花的结构 要求：能说出叶和花的结构 2、检索表制作的依据是什么？有哪些特征？ 要求：了解检索表的制作依据和特征 植物种类繁多，依据什么对绿色开花植物进行分类？ 2、观察蒲公英根、茎、叶、花、果实、种子有哪些特点？ 花的结构； 植物分类的依据；检索表的制作依据和特征。 自主学习能力 实事求是的科学态度 提 示 将指导预习探究作为起步课堂教学的第一环节，帮助学生带着有准备的头脑进课堂。 课上：指导合作探究 时间 各阶段任务与 设计意图 教师活动 学生活动 预期学习效果 科学知识 基础-可持续学习能力 价值观与行为方式 5分钟 观察并识别向日葵的营养器官，解剖花序。 比较花序和单花的结构，总结向日葵花序的特点：花序常单生，头状花序，花序外围有多列苞片，称为总苞。花序中花有2种类型：一种是着生于花序边缘的舌状花；另一种是生于花序中部，花瓣连合成管状，称为管状花。 2人一组观察向日葵的营养器官和花序，比较向日葵的花和单花的结构有何不同，总结花序的特点。纵向解剖花序，观察两种花。 辨析单花与花序的区别，认识头状花序的类型，构成头状花序的舌状花和管状花。 识别植物时，观察植物营养器官和花序的方法以及解剖花序的方法。 营养器官和花序形态多样，通过器官的特诊辨识不同的植物，认同物种的多样性。 15分钟 解剖并观察向日葵的花，总结花的特点。 边解剖边讲解舌状花和管状花的特征。 舌状花——花瓣合生成片状，舌形，萼片微小，花中无