网络课件评价中存在的问题及对策.pdfVIP

2007年 赣南 师范学院学报 No．6 第六期 Journal of Gannan Normal University Dec．2OO7 网络课件评价中存在的问题及对策 杨 丹 ，刘汉明 (赣南师范学院a．教育科学学院；b．数学与计算机科学学院，江西 赣州 341000) 摘 lg：网络课件是网络教育的重要资源，是实现网络教育的关键．随着网络教育的发展，网络课件也得到了 快速的发展，但网络课件评价发展滞后．本文在分析现行网络课件评价中存在问题的基础上，从评价标准、评价人 员组成结构、学习支持和评价系统等方面提出了对策和建议． 关键词：网络课件；网络教育；评价；对策 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1004—8332(2007)06—0076—03 随着网络技术的发展，各个高校相继建立数字校园网，网络教育得到了快速的发展，应用于网络教育的主要 资源网络课件也得到了前所未有的重视，如在2006年l2月举行的江西省高等院校第三届优秀多媒体教学 课件展示评比活动中，网络课件就有142个，占到总课件数的43．69％，其比例有了大幅度的提高，其质量也 有了显著的上升，网络课件得到了快速的发展，然而与此不相称的是网络课件评价发展的滞后，这必定影响 网络课件的再发展．从笔者多次参加省级、校级课件评比活动过程及大量调研现国家精品课程和专业优秀网 络课程的网络课件来看，对于网络课件的评价中存在问题及其对策提出一些建议． 1 评价中存在的问题 1．1 以单机版课件评价标准评价网络版课件 在素质教育的大背景下，随着人们对于教育理念的深入研究，经过诸多专家的探讨争鸣，多媒体课件有 了较完善的评价体系．但是随着网络教育的深入，原来的多媒体课件又加以细分为单机版课件和网络版课 件，它们在制作目的、教学对象、教学形式等方面都有所不同，然而在评价时，却往往以单机版课件评价标准 评价网络版课件．单机版课件主要为教师课堂服务，其教学对象主要是全13制学生；网络版课件主要为网络 教育而服务，其教学对象有着更广泛的范畴，既可以是全13制学生，也可以是其他学习者，学习者的对象不 同，其学习态度和学习能力也必然有所区别，从而在课件中体现的教学方法和教学效果也不同，如对于目标 明确的成人学习者，直接呈现教学内容，就可以取得很好的效果；而对于全日制的学生，你可能需要更多考虑 怎样导人内容，怎样吸引、保持其注意力等．单机版课件装载的主要是教师的课堂内容，而网络版课件由于其 师生分离的特点决定其内容不仅包括课堂内容，还有教学目标、教学大纲、在线答疑等更广泛的内容．内容的 不同，在其制作上和应用价值上也体现出不同的体系和复杂度．既然单机版课件与网络版课件有诸多的区 别，那么以单机版课件评价标准评价网络版课件很难做到科学客观． 1．2 评价人员组成结构单一，缺少网络教育专家 新事物发展的初期往往是对旧事物的模仿和再创造，网络教育也不例外，在初期主要是对课堂教学的模 仿和再创造．但时至今日，网络教育在教学组织形式、教学设置等方面都有了自身的特点，与课堂教学有显著 不同．网络课件是网络教育的主要资源，然而在组织网络课件评价人员上却往往沿袭原评审小组结构(通常 由现代教育技术专家、计算机专家或有经验的督导组成)，评价网络课件却没有网络教育专家，那么在评价 时现有专家自然会以课堂教学的各项指标来评测网络课件，造成网络课件的制作也定位在课堂教学，而忽略 网络这一特殊环境．长此以往，网络课件也只是单机课件的翻版，致使网络教育很难形成自己的特色． 1．3 对网上学习者与学习支持的互动评价不力 网络教学，师生处于地理分隔的状态．脱离了传统的教室，学习者通过内容的导航进入上课活动，通过对 学习资源的建构来获取知识，那么能否获得有力的学习支持就成为学习者学习成功的关键．然而目前网络课 件评价中往往认为有了教师的E～mail就有了学习支持，就有了学习者与教师的互动．在网络学习中，如果 仅仅只有E—mail单一的连线方式，学习者发送的“问题”信息的种类、容量大小会受到限制，并且由于教师 的时间和精力有限，教师不可能也无法做到及时回复每一位学习者，那么学习者就不能及时地得到支持，这 } 收稿日期：2007—05—22 作