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艺术教育中的人文精神I．If 艺术教育中的人文精神 王 巍 摘 要 ： 艺术承载着深切的人文精神，最形象地展示着人文神韵。这就要求它的创造者必须具有人文精神 的情怀以及表达和体现这种人文精神的能力。然而，我们造就艺术人才主渠道的高等艺术教育， 一 定程度上是沿着一条技术教育的道路发展着，缺乏人文精神的内涵，这对教育品质的提高形成 了制约和阻碍。本文试图揭示高等艺术教育必须重视对学生人文精神培养的价值依据，促使教育 者和受教育者在思想观念上真正认识到：要提升专业艺术教育的品质就必须重视人文精神的教育。 关键词：人文精神 艺术教育 可持续 先进文化 和谐发展 谈到艺术教育，在很多人看来它是进行人文教育的一 一 加强专业艺术教育的人文精神，是实现 项有效手段。然而，一直以来由于各种原因，其教育中的 艺术人文精神价值的前提 人文精神时有缺乏，这种现象在一定程度上成为受教育者 成才路上的绊脚石，也为优秀艺术品的创造设置了不小的 艺术作为一种独特的精神现象，为人类所特有，为人 障碍。 而存在，它承载着深切的人文精神，是最形象地展示人文 长期以来，我们造就艺术人才主渠道的高等艺术教 神韵的重要形式。艺术自身所具有的深切的人文精神，要 育，在相当大的程度上沿着一条技术教育的道路发展着： 求它的创造者也必须具有人文精神的情怀以及表达和体现 重视专业知识的学习与技能技巧的训练，忽视综合素质的 这种人文精神的能力。 培养和人文艺术精神的陶冶，将艺术当成了某种单纯的技 艺术是体现人性渊源的最深的长河之一，它连接着人 能、手段来教授。这是在人文教育的理念和教学定位上出 类的世世代代的传承。一部艺术史就是一部人类不断认识 了问题。这些问题，对教育品质的提高形成了制约和阻 自己心灵历程的形象化的历史。艺术能够以其最生动、最 碍，使我们所培养出来的人可能更多的是艺术的“技工”、 形象的形式，将它所承载的对人类自身的关怀和超越自身 “匠人”，而无法成为具有良好艺术修养的全面和谐发展的 的梦想展示给世人。 艺术人才。可想而知，沿着这种单向度成长出来的艺术工 海德格尔说过：“艺术作品的真正意义在于，把真理 作者身上，能够传达的艺术所承载的人文精神是十分有限 植入你的作品中，带回到人间，别人才能从中得到感悟”。 的，难以使艺术真正发挥其感染人、鼓舞人、启发人和教 什么样的创作家能够创作出如海德格尔所说的这样具有 育人的作用。 “真正意义”的艺术作品?他们有没有能够发现真理的那 近年来，迫于就业的需要，一些院校有意在这方面做 双眼睛?有没有将所发现的东西带回人间的本领呢?这些 了些改进，着力拓宽学生的学业口径，但尚未发生根本性 恰恰与这之前他们所接受教育的情况有着密切关系，它很 的变化，总的说来，并没有真正认识到人文精神本就是艺 大程度上决定和影响着他们未来将如何作为。 术教育应有的题中之义，依然没有把加强人文精神培养视 荣格曾说，一切文化的最后成果是人格。艺术归根到 为提高专业艺术教育水平不可或缺的一个重要方面。本文 底是精神的——精神的需求、精神的食粮，它不断抚慰着 旨在指出这些问题，揭示高等艺术教育必须重视对学生人 我们的心灵、充实和强健着我们的精神世界，它促进人性 文精神培养的价值依据，改变单向度的人才培养方式，真 的升华，塑造完美的人格。 正将培养全面和谐发展的专门艺术人才作为教育的根本目 能为社会制造出精神食粮的人应当具有怎样的品性 标，尽可能地促使教育者和受教育者在思想观念上真正认 呢?显然，我们不能指望一个精神世界匮乏、对人毫无激 识 要提升专业艺术教育的品质就必须重视人文精神的 情、毫无爱意、毫无同情心和责任感的人担起这副担子。 教育。 我们需要