外国教育史全册试卷.ppt

纳粹统治时期的教育 总结：20世纪上半叶，德国教育在领导体制和学校制度上都形成了比较完善的体系；但也出现了民族主义的倾向，在纳粹时期教育成为法西斯统治的工具。 美国教育的发展重点:半年研究、初级学院运动 经过南北战争后的迅速发展，美国教育在20世纪初已经创立了独具特色的教育领导体制和学校教育制度。一战后进步主义教育理论成为美国教育发展的主要指导思想，促进美国教育向多元化、实用化和注重个人需要方向发展。 中等教育的改革与发展 通过公立学校运动，美国的初等教育和中等教育得到普及和发展，进入20世纪后面临着中等教育改革的重要任务。 全国教育协会的报告和中学课程改革 1893年全国教育协会“十人委员会”关于中学课程计划的报告认为中学应实行分组教学。1899年“十三人委员会”关于学院入学条件的报告建议中学实行学分制和选修制，以此作为进入学院学习的条件。 《中等教育的基本原则》与中学职能的变革 1913年全国教育协会成立“中等教育改组委员会”，重新研究中等教育的职能和目的问题。1918年该委员会提出《中等教育的基本原则》的报告。 该报告指出，中等教育必须以全体青年的完善和有价值的生活为宗旨，引导青年向着高尚的目标改造自己和社会。 中等教育主要目标有：健康、基本知能、做有效的家庭成员、职业知能、公民资格、有效使用闲暇时间、良好的道德。 根据这一目标确定学制应采用“6-3-3”统一学制和综合中学的形式。 《中等教育的基本原则》确定了中学的基本宗旨和目标、明确了基础教育学制和综合中学的设置，对以后美国教育的发展有重要影响。 1938年全国教育协会教育政策委员会将中等教育目标确定为四个方面：自我实现、人际关系、经济效能和公民责任。在这一时期更为重视教育的社会作用。 1944年教育政策委员会提出《为所有美国青年的教育》，重视职业训练。 总而言之，20年代美国教育思想和教育政策对美国中等教育产生着深远影响，注重个人和社会的共同发展成为这一时期美国中等教育的基本主张。 “八年研究” 20年代进步教育主要影响到小学和初中，30年代开始关注高中教育。其中一个关注热点就是高等学校入学考试问题——即中高等教育衔接问题。泰勒 1930年美国进步教育协会成立“大学与中学关系委员会”，该委员会制定了一项为期八年（1933-1941年）的高中教育改革的实验研究计划，也称“三十校计划”。 研究主要涉及四个问题：教育目的、教育管理、课程和方法、评估。 八年研究揭示了人才培养领域的诸多深层次问题，为美国教育改革向纵深发展提供了有益的思路。 初级学院运动 初级学院是一种从中等教育向高等教育过渡的教育，招收高中毕业生，学制两年，传授比高中更广的普通教育和职业教育知识。初级学院由地方社区以及私人团体和教会开办，不收学费或收费较低，学生可就近入学，无年龄限制，也无入学考试；初级学院课程设置多样、办学形式灵活，毕业生可以升学也可以就业。（P412）美国初级学院运动推动了美国高等教育的普及和发展，对其他国家也有重要影响。 职业技术教育的发展 美国早在19世纪就发展了高等工业教育，1862年《莫雷尔法》的出台更促进了美国农工学院的发展。20世纪以后，美国职业教育发展更受重视。 1906年美国成立全国职业教育促进会，推动制定一个对全国职业教育提供财政补助的法律。1914年美国国会任命了一个“职业教育国家补助委员会”研究联邦职业教育补助问题。 1917年国会通过了“史密斯-休斯法”，提出由联邦政府拨款补助各州发展大学以下职业教育；联邦与各州合作提供职业师资训练和补助已有的职业师资培训机构；在公立学校设立职业科和开设职业选修课程，实现升学和就业兼顾的综合中学设置。 根据该法，同年成立了联邦职业教育委员会，形成了全国性的职业教育系统，推动了美国职业教育的发展。 《史密斯-休斯法》的颁布，对美国普通教育和职业教育的发展产生了重要影响。 日本教育的发展 随着1890年《教育敕语》的出台，日本确定了“和魂洋才”的教育宗旨，加强了国家对教育的控制和强调民族主义的趋势。 1907年《再改正小学校令》规定，初等教育机构统一为实行六年义务教育的公立小学。到20世纪20年代初，日本完成普及六年义务教育。 日本形成多轨制的中等教育，包括学术性中学、女子学校、中等师范学校、中等职业技术学校。 大学形成三种办学模式：国立、公立和私立。高等专科学校也得到较快发展。 1926年以后的裕仁时期，日本教育开始向军国主义和法西斯主义转变。 第二十章 第二次世界大战前的苏联教育 建国初期的教育改革（1917-1920） 十月革命胜利的最初几年，苏俄政府对