“绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡”实验的改进.docVIP

“绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡”实验的改进 　　2011版《生物学课程标准》关于“绿色植物有助于维持生物圈中的碳―氧平衡”部分内容的目标要求是“说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳―氧平衡”。但许多版本教材中安排的实验只能证明植物光下产生氧气消耗二氧化碳，而不能说明白天和夜晚一个周期的时间内，植物向大气中释放的氧气多于自己呼吸作用消耗的，从而有助于维持生物圈中的碳―氧平衡。因此，笔者对原来的实验加以改进，以帮助达成此教学目标。 　　一、实验内容 　　1.实验原理 　　该实验需要能够证明一种量的关系，即植物自身产生的氧气多于消耗的氧气，消耗的二氧化碳多于产生的二氧化碳。这样就要测量氧气和二氧化碳量的变化，方法如下： 　　受教材实验的启发，笔者选用水生植物金鱼藻作为实验植物，利用氧气不易溶于水的性质，用排水法收集氧气，排出的水的体积就是氧气的体积。二氧化碳能溶于水，通过测水的PH，确定水中二氧化碳含量的变化，依据的原理是：H2O+CO2=H2CO3。二氧化碳越多，PH越小；二氧化碳越少，PH越大。 　　2.实验装置 　　?榕懦?外界空气对实验的影响，以及定量测量气体的变化的要求，笔者设计了下面的装置（图1）；为排除温度变化等其他因素对氧气体积和水的PH的影响，又设置了对照实验（图2）。 　　3.实验过程 　　将实验组和对照组的矿泉水瓶中装满水，不留空气，保证装置有良好的气密性。实验前测实验用水的PH，将装置放在阳光下，24小时后，测氧气体积和水的PH，记录结果。 　　特别要强调实验开始时间最好在上午，因为实验用水的PH一般为中性，或略偏碱性，而金鱼藻，适合在偏碱性的水中生存。白天植物光合作用消耗二氧化碳，水的PH会升高，夜晚呼吸作用产生二氧化碳，水的PH会下降。这样保证了水的PH先升后降，但始终大于7。如果在傍晚以后开始，水的PH会先降后升，这样就会出现PH小于7的阶段，不利于金鱼藻的生存。 　　4.实验结果 　　24小时后实验组（含植物）注射器活塞的位置升高，水的PH增大；对照组几乎没有变化。 　　5.实验结论 　　金鱼藻一天当中放出的氧气多于消耗的氧气，消耗的二氧化碳多于产生的二氧化碳。 　　二、实验方法 　　1.材料选择 　　遵循来源广和科学性的原则。金鱼藻是当地水域常见水生植物，且适应性较强，在PH为7.1～9.2的水中均可正常生长。测水中二氧化碳的变化选用PH计，因为PH计能测出溶液中二氧化碳含量的细微变化。注射器的使用使实验更加便携，便于测量氧气体积，测量数值比较准确，并且可将装置平放，从而增大氧气和水的接触面积。矿泉水瓶的使用则安全方便。 　　2.规格用量 　　矿泉水瓶容积可选用500毫升，金鱼藻用量以装满矿泉水瓶且能充分见光为宜，注射器的容积选10～20毫升。 　　3.创新点 　　（1）准定量实验。本实验装置密闭，使得原有氧气和二氧化碳以及植物的量一定，保证了装置中气体量的变化只与植物自身的光合作用和呼吸作用有关。 　　（2）拓展了学生的思路。实验过程中从材料选择到实验过程设计，都引领学生体验了科学探究的过程和方法，开阔了学生的眼界，极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。 　　三、教学实施 　　1.第一课时：问题导入，提出质疑 　　在学习完光合作用和呼吸作用的相关内容之后，抛出问题：生物圈中的生物呼吸和物质燃烧都消耗氧气，呼出二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢？引发学生思考并说出依据。学生提出的依据多是植物能进行光合作用产生氧气，消耗二氧化碳的两个实验。教师追问：上述依据能否证明你的推测？经过深度思考和讨论，最终达成共识，光合作用的相关实验不能证明植物自身产生的氧气多于消耗的氧气，消耗的二氧化碳多于自身产生的二氧化碳这种量的关系，因而也就不能准确地解释上述问题。 　　那么，上述量的关系是否真的成立呢？我们可以通过准定量实验来探究。此时将实验方法和步骤教给学生，以小组为单位进行实验，并测量记录实验数据。在实验过程中的疑惑或问题可请教老师或上网查阅资料解决。 　　本课时通过找证据到质疑证据，再到寻找新的证据的自主-合作-交流的过程，引发学生深入思考，培养学生的实证意识和积极的科学态度，使学生产生探求真相的欲望。 　　2.第二课时第一部分：演示交流，得出结论 　　各小组演示装置并测量最终数据，通过分析收集的数据，对比前后的变化，得出结论。即植物一天（24小时）当中，光合作用产生的氧气多于自身呼吸作用消耗的氧气，光合作用消耗的二氧化碳多于自身呼吸作用产生的二氧化碳。通过眼见为实，加深学生对概念的理解，认同植物在碳―氧平衡中的重要作用。同时培养学生的动手能力、观察能力和分析能力。 　　3.第二课时第二部分：拓展应用，能力提升 　　首先让学生用实验结论解读碳