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“翻转课堂”模式下高职数学课堂教学研究 　　摘 要：近年来，“翻转课堂”作为一种新的教学形态，在广大的教育工作者中引起了广泛的关注和探讨。就笔者而言，“翻转课堂”与其说是一种新的教学形式，不如说是一种新的教学理念。“翻转课堂”的教学应用，是与传统教育的灌输填鸭教学模式说“再见”，更是贴合素质教育与新课标的重要体现。本文笔者就“翻转课堂”的应用和发展，结合高职院校高等数学课程的教学，谈谈如何在课堂教学之中，充分的融入与发展“翻转课堂”这一教学理念。 　　关键词：“翻转课堂” 高职 高等数学 应用 理念 教学研究 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0021-01 　　1 引言 　　简单的说，“翻转课堂”就是把学生的学习过程更翻转过来。传统的教学过程中，教师白天上课，学生晚上复习和巩固。翻转后的学习模式是以学生在白天的学习过程中，掌握和消化知识内容，晚上进行新知识和内容的学习过程，形成学生在课堂教学中完成知识的内在消化过程，课堂之外完成新知识和内容学习的新型教学体系和模式。“翻转课堂”最早起源与美国的高中教学，有一位教师在教学过程中发现，学生在开展学习过程中，往往可以通过自己的学习过程来获取相应的知识，然而在复习和巩固的过程中需要教师的进一步指导和教育时，却发现老师不在“身边”，只能通过下一节课时，向教师进行解疑答惑。如果把这种教育的顺序颠倒过来，让学生在课堂学习和课后巩固、发展的模式中转变过来，学习的成效和效率将会有很大的改变和提高。就笔者而言，“翻转课堂”应该切实的把高职数学的教学特点和生源差异，科学的进行学习过程与模式的翻转，针对性的引入“翻转课堂”的教学理念，从而建立起适合高职院校高等数学教学与发展的重要模式。 　　2 高职院校高等数学教与学的特点 　　2.1 学生的学习特点 　　教师需要在教学的过程中辅以现代信息技术的优势，活跃课堂的教学气氛。一些学生的学习基础差，造成了学生在学习过程中，没有良好的学习信心。此外，还有一些学生?τ诟叩仁?学的认识不足，片面的认为高等数学是一门单独的课程，其对于相关学科的关联性认识不强。 　　2.2 高职的数学特点 　　高职院校在教学过程中，以实用性为主，力求培养实践性的应用人才。根据高职院校的内容，教师需要根据学生的学习特点和规律，合理的进行课案的优化和设计。高职院校的高等数学在教学上重视学生“动手、用脑”相结合，学生只有充分的进行理论实践、培养良好的思维和想象力。所以，课前资源中应包括练习与思考，课中在学生学懂知识点的基础上，也还要有练习时间，在这一阶段学生练习，教师评价，并帮助学生查漏补缺，巩固知识。 　　3 “翻转课堂”对高职院校高等数学教与学的思考与探究 　　3.1 主体间的翻转 　　主体间的翻转，其实就是教师与学生之间的翻转。传统教育过程中，教师作为教学的主体，而学生往往作为“观众”式存在，课程教学的积极性不够，效率相对较低。在主体间实现翻转，就是让学生成为课堂教学的主体，教师作为主导教学流程的“领头羊”。这样的主体间的翻转过程，是充分的发挥学生的主观能动性，让课堂教与学的过程更有效。实践证明，只有充分的调动了学生的学习积极性，发挥学生的主观能动作用，才能有效的激发学生的学习潜力。 　　3.2 课堂内外的发展 　　所谓课堂内外的翻转，就是实现学生学习时间和过程的翻转。引导学生课内外的翻转，有利于培养学生自主预习、自主学习、自主巩固、自主提高的能力。课堂教学时，充分的解决学生在预习过程中的问题和课后巩固过程中的难点，课后的学习过程中，引导学生自主的去自我学习、自我提高，转变传统教育中过度重视课堂教学，忽视课后学生巩固的教学过程。 　　4 结语 　　结合当前的高职教学实践与“翻转课堂”，我们可以发现“翻转课堂”能够在一定层次上提高学生的学习能力，对于学生学习思维和成绩改变也有重要的作用。然而，在“翻转课堂”的教学实践与应用中，教师要全面的把握“翻转课堂”的现实特征和要求，结合高职院校的特点，针对性的开展相关的教学活动。避免照搬照用的机械模式，一定要因地制宜、因人而异、因材施教，要始终坚守我国的教育现状和发展，突出学生的主体作用和教师的主导力，改变传统的教育模式和学习过程，激活高职院校高等数学的教学现状，全面的提高学生的学习积极性，充分发挥“翻转课堂”的重要作用。 　　参考文献： 　　[1] （美）戴维?H.乔纳森（DavidH.Jonassen）主编，郑太年，任友群译.学习环境的理论基础[M].华东师范大学出版社，2002. 　　[2] 杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究――基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）. 　　[3] 陈慧，毕启冬.翻转课