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“网络化合作活动学习”的改革与实践 　　摘 要在学科教学论改革中践行“网络化合作活动学习”教学方式，不仅切实解决了课程实施中长期存在的课内学习讲授为主、课外学习支持乏力、学习评价标准单一等教学痼疾，而且有效整合了“知识研究和能力培养”“课程学习与专业发展”等关键问题，提升了学生的自主学习能力、教学实践能力和高阶思维能力，使学生和教师在课程改革的沃土中共度有意义的教学生活。 　　关键词网络化合作活动学习 改革动因 实践举措 主要成效 　　近年来，因应国家卓越教师教育政策，超越对现实存在之缺失的感性认识，从自觉反省与逻辑思维出发，积极思考卓越型教师培养的内在逻辑和实施路径等问题，在学科教学论课程改革中倡导“为卓越型小学数学教师的职业之旅奠基”的教育价值观，并将其视为课程使命以及学与教行动的基本诉求，由此开展课程内容设计与教学实践创新。本文仅撷要践行“网络化合作活动学习”（Networked Activeand Cooperative Learning）教学方式改革的思考和实践，期望启发教师教育的课程改革能自觉地深化到“学习为本”层面上。 　　一、改革动因 　　学科教学论课程大都是一种“标准化”的教育，即以系统的课程知识和教学技能为基本线索，比较注重课程知识的系统性和完整性。“常态化”的教学方式也大都是以教师和课堂为中心，师生“平等对话”和思维碰撞相对缺乏，且较多关注基本知识的讲授，较少关注学生专业精神的培育。在“学习为本”理念的影响下，教室已由“教授的场所”逐步向“学习的场所”转变[1]。现在的学生又是在互联网环境中成长起来的一代，他们的学习方式乃至生活方式已然发生了很大变化，特别是由丰富的网络技术与学习化社会的际遇而生成的“网络化学习”，必将成为优化学生学习生命的一种新的文化形态。同时，学习原本就是基于同他人合作的“冲刺与挑战”的智慧活动，学生通过与他人合作学习，同多样的思想、方法或策略的思维碰撞，将实现同客体、同自我“新的相遇与对话”，从而产生并雕琢自己的思想和认识。为了实现知识获得与生产的平等与自由――走向知识民主化，着眼于为学生提供丰富而有效的学习机会，促使学生主动地投入到学习过程中，进而全方位地提升学业成就，笔者基于“课程作为学习生命存在及其优化活动”的学习化课程论、“学习为本”的教育观和“技术支持学习”的教育技术学等理论认识生成“网络化合作活动学习”，着力进行学科教学论课程教学方式的改革。 　　二、实践举措 　　“网络化合作活动学习”是基于网络教学平台，将合作学习、活动学习、混合学习以及研究性学习等有机融合，以“问题探究/解决方式”为核心，以“问题为定向，探究为过程，解决为目的”为共同特征的各种具体教学方式方法的综合体[2]。通过对“网络化合作活动学习”建构理论的深入考察，对学科教学论的具体认知，建构了行之有效的策略体系，并依据设计的“学习路线图”有序地开展课程实施。 　　1.关键策略 　　（1）凸显“学习者为中心”的导向，协同学生积极开展合作活动学习。学生是教师最值得信赖的改革伙伴，教师应确立“知识创造”的普遍化主体意识，促进每个学生形成自己的学习哲学，建构自我的情境教学理论（Vernacular Pedagogy）。课前注意了解学生的知识经验和学习需要，与学生协同拟定学研计划；课中注重为学生进入学习内容并与内容“平等对话”创设多样的路径和活动，促进课程知识在师生的“交流-互动”中得以建构和生成；课后及时组织学习反思和质量评估活动。在整个教学过程中，教师不再维持自己作为“专家”“权威”的角色，而是转变为学生学习的“帮促者”。 　　（2）构筑互惠性“学习共同体”，着力实现“学、研、训”一体化教学。依据“4人一组，自由组合，男女混编、明确分工”原则组建学习小组，设计和展示有创意的小组名称及Logo。课程实施中，以学生自主学习和研究为基础，在网络或教室环境中开展师生、小组、大组、全班等多形式合作，进行网络、师生、生生、自我等多层面互动。同时，积极创建课程基地，采用线上线下、课内课外等方式来整合包括高校教师、一线优秀教师和学生在内的学习共同体，采用自主性、实践性、探究性的主体活动来帮助学生实现知识习得与认知发展，采用问题研究或项目训练把“知识学习和知识创造”“理论学习和技能训练”整合起来，着力实现“学、研、训”一体化教学。 　　（3）坚持教学与研究互促原则，为学生学研活动留出较大的“思维空间”。以富有价值的课目主题为学习载体，以核心知识的有效探究为学习前提，以学习共同体的积极表现为学习取向，鼓励学生自己去探究、去发现、去解读、去评价，适时“点燃”学生的学习热情和思维火花。注意选编用于拓展课程学习的优质教育资源，并提供必要的阅读导航，以扩大学生的视野、引发学生的思考。特别是提供中小学一线教师的优秀教学案例