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优化教学策略，创建高效课堂 　　如何优化教学策略一直困扰着一线教师，也是难以创建高效课堂的瓶颈。语文学习要求眼到、口到、心到、手到。其实就是培养学生的听说读写能力。然而我们的课堂教学一味地追求教学进度，久而久之，就形成了一种机械化的教学，不论什么题材的文章，大多都是先读-串讲-背诵（要求背诵）。这样导致学生阅读产生疲劳，对文章没有阅读的欲望，也失去了探究的欲望，以至于课堂归于沉寂，预期课堂效果很难达到。要创建高效课堂，必须优化教学策略，处理好以下三个方面：一是教师指导学生做好课前预习，二是抓住课堂的核心要素，三是做好课后的反思。 　　一、课前准备阶段 　　（一）老师的课前准备 　　语文老师的课前工作尤为重要。所授课题的主要内容如何确定，这需要我们的语文视野和我们对教材、教法、学生的把握，需要我们拨开重重迷雾，紧紧抓住学生听说读写这个基本出发点。笔者的做法是：将听说读写根据语文材料的不同而均匀分配。如何其芳的《秋天》通过描写幽谷、农家、渔船、牧羊女，描绘了一幅绚丽多彩的乡村秋景图，营造了一种既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的秋的氛围。这样的意境很?y让十几岁的学生理解，所以在诵读、品评之后笔者和学生进行了一次寻秋之旅，以我们所处环境的秋天为例，具体做法与要求：寻找秋的踪迹、感受秋的美好、聆听秋的心语、书写秋的诗篇、吟唱秋的赞歌。通过具体的客观的感受，学生唱出了许多关于秋的颂歌，即加深了对文章内容的理解，又培养了他们的书写能力。 　　（二）学生的课前准备 　　学生的课前准备，不能简单地理解为预习。老师对学生如果只是简单地提出预习下一课这样的模糊性的指令，效果往往不佳。笔者的具体做法是：将“先学后教”的“先学”提前一步，对于预习提出明确而具体的要求。这样学生可以有效地利用课前预习时间，加大课堂教学的效率。比如在讲《观沧海》时，让学生们以小组为单位搜集整理作者曹操的资料，写出自己心目中的曹操，上课时笔者让学生们把写的心目中的曹操读给大家听，学生们大多能给曹操一个中肯的评价，再不是以“奸雄”的形象出现。通过课前准备，既锻炼了他们搜集信息和口头表达能力，也使他们对曹操有了一个全面的认识。前面笔者说的是大时间段的课前，在正式上课前的三分钟，笔者还有一个“课前三分钟”的训练方式。全班每天共读一篇《读者》上的文章，请两位同学谈阅读感受。谈的时候规定三步走的模式，先介绍文章内容，再谈阅读后的感受，最后谈对自己写作文的帮助。然后逐步过渡到每天两位同学写100字的自主命题小片段以及100字微写作。 　　二、课堂中的核心要素 　　语文课堂是语文老师展现能力和才华的舞台，是体现语文教师素质的重要平台。学生要听说读写，语文老师一样要听说读写样样精通。首先要重视诵读，其实诵读并不是语文课堂的点缀，甚至可以说诵读就是语文课的重要形式。因为语文课本中古典诗文占有七成，而中国古代学习文言文一个重要的方法就是涵咏诵读。这种方法，是汉语早在几千年前就探寻到的一种语言习得的最佳方法，汉语就是在吟咏诵读中代代传递。因此我们必须要尊重古代汉语教学的基本规律，重视诵读。中国人讲究含蓄，文人在写作时总是自觉或不自觉地追求“言外之意”、“弦外之音”，隐含在文本中的很多东西看上去都是只可意会不可言传的，在这种情况下要防止讲述“失真”，又要让学生获得真实体验，这对语文教师的口才就是一个巨大的挑战。语文教师要锤炼自己的语言，就要不断丰富自己的文化内涵，造就扎实的文学功底。“腹有诗书气自华”，唯有多读书，我们才能发现语文世界的博大。通过对文本的讲解，学生有了整体的把握，可以借助一个点展开自己的想象，用文字书写出来，比如在品读完诗歌后，可以让学生大胆地对文本进行改写，这既能增强对文本的理解，又可以培养学生的写作能力。总之，在课堂中要培养学生的听说读写能力，老师更要成为听说读写的行家里手。 　　三、课后的语文实践 　　一是反思，我们最需要反思的就是自己的教学行为，从教材解读与设计、教法与学法的选择、课堂细节的处理等层面去反思。作为日常的教学，笔者常常用这样的几个问题去反思自己的教学：这节课，我投入激情了吗？对教材的解读，有更恰当的角度吗？这节课的教学目标合理可测吗？这节课中最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？如果重新来教这节课，哪个地方最值得改进？反思的深度，决定着教学所能达到的高度。二是课后与学生的互动与语文平台的再学习。一堂课，老师讲授的知识点学生不一定都能消化。笔者的做法是，利用网络平台加强与学生的互动并利用网络平台进行语文的再学习。例如，组建QQ群，探讨学习。例如我在教学中，利用QQ群不断听取学生的意见建议，关注他们对文本知识学习的状况。并且利用多媒体平台。给学生播放《品读经典、光亮人生》、《唐之韵》、《宋之韵》等经典视频，通过观看，让学生