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低年级学生如何在阅读中识字 　　低年级的学生往往是因为识字量的严重不足，而影响了学生读写能力的发展。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。那么教师怎样引导低年级学生“喜欢学习汉字”“对汉字学习有浓厚兴趣”“有主动识字的愿望”呢？我觉得可以从以下几个方面入手： 　　一、重视课堂教学，提高识字兴趣 　　1.采用多种形式的引入，激发学生识字兴趣 　　（1）图文结合，直观形象。采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。 　　（2）扫清阅读“障碍”激发阅读兴趣。教学中，教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，让学生自主寻找方法，用规律去主动获取识字方法。如授课时，教师抓住以读课文为识字的切入点，引入课文后让学生带着任务去阅读课文，教师指导学生一边读文，一边把生字或不懂读的字画出来，之后借助拼音认读生字。当学生反馈学习情况时，就要以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生将自己认识的字、词、句与课文整合起来，这时教师可以采取不同手段检查，如开火车认读生字，老师让学生读生字组成的词语，找出带有生词的句子读一读，最后再来读课文。这样既做到了字不离词，词不离句，句不离段，又体现了识字、读文层次性，学生就在不知不觉中认识了新字，同时也促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。 　　（3）导语激趣。如教《四个太阳》这一课时，教师可以用导语激趣：你们喜欢晒太阳吗？喜欢冬天的太阳吗？那还喜欢夏天的太阳吗？这时学生就会七嘴八舌，并充满了期待，教师轻松地将学生引入课文。 　　（4）故事引入。我首次把故事融入拼音教学缘于一次偶然。有一天，这群孩子把班级卫生打扫得特别干净，为了鼓励他们，我讲了一个故事给他们听。挺长的一个故事，差不多用了一节课的时间，他们个个安安静静地坐着，侧耳倾听，边听边还若有所思。故事讲完后，我让他们谈谈听后感受，个个争先恐后，说得有模有样。 　　2.坚持多识少写，识写分流 　　什么是识写分流？简单地说，就是将识字分为两类：一类是能识会写的，一类是只识不写。识写分流、多识少写的识字教学方法充分考虑了学生的心理需求和身体发展规律――手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力。我在教学中发现绝大多数一年级学生要带拼音的写好四个汉字，至少需要六七分钟。如果所有要认识的字都要学生会写，那将大大打消学生识字的积极性，甚至产生厌学心理。 　　3.抓重点词句赏读、积累、运用 　　课文中的重点词语，一般都由生字新词组成的词句，它们往往是课文的“文眼”，只要在朗读后加以运用，便可以达到积累的目的。如教学《乌鸦喝水》这篇课文时，“渐渐”一词也是课文中要求会认的生字，“渐”这个字，不但笔画多，而且不多见，学生没理解之前，肯定是列入难记字的范围，我是这样去引导学生理解并学会了运用。首先出示句子“瓶子里的水渐渐升高了”让学生读通后，再出示“渐”字让学生读准字音，引导学生用组词的方法识记生字，接着问“渐渐”是什么意思呢？让学生再读句子“天气渐渐热起来了”。学生通过不同的句子有同样的词语，轻而易举地理解词语的意思了，最后再让学生练习用”渐渐“这个词语说话练习。 　　4.随文识字，识读同步，寓识于读 　　“字不离词，词不离句”。识字是为了阅读，阅读又可以学习巩固更多的生字、词。学生在阅读过程中进行随文识字，对于阅读中出现的生字，要单独拿出来，让学生看准字形，读准字音的同时，也要将它放入到文中进行整体认识，体会语义。学生在学习课文、阅读课文时，为了弄清文章的意思，会不由自主地把生字、词放入上下文中体会它的语义，加深对它的认识、理解，做到识读的同步，提高了识字的效率。 　　5.引入游戏，巩固成果 　　心理学家弗洛伊德提出：“游戏是由愉快原则促成的，它是满足的源泉。”游戏是儿童喜闻乐见的形式，所以在识字教学中，教师可以通过各种游乐方式开启童心、童趣，创设有效的教学情境，将识字情趣转化为方式，帮助学生使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园，在不知不觉中识记汉字。但在组织游戏时，学生常常为了好玩而忽略了识字的实效性。这就要求在游戏前让学生在小?M内充分活动后，再让学生开展游戏性识字活动，在整个课堂的游戏中展示效果会更好。 　　二、以生活为资源，拓宽识字途径 　　1.充分利用校园文化资源 　　校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着潜移默化的作用。在教学中，教师要有意识地引导学生充分利用校园文化资源进行自主的识字，提高识字量。 　　（1）认识同学姓名，提高识字量。班上有五六十名学生，一年级开学初，每个同学都将自己的姓名写好贴在书包上，在做自我介绍时，还要讲讲自己姓名的来历，使学生在听说中既记住了字形，又了解了字义。平时发作业，也要请不同的学生发放作业