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低年级学生计算错误的原因及其对策 　　低年级学生计算错误率比较高，其原因除了学生从心理上没有重视起来，笔者分析还有以下五个方面：感知不够精细；瞬时记忆较弱；书写潦草，辨别错误；缺乏耐心；注意偏差。那如何才能提高他们的计算能力呢？在我们平时的教学中，首先要坚持练习，让他们从心理上重视计算。其次，练习设计时要有针对性，形式也要多样，这样才能激发学生的学习兴趣。 　　课改以来经常能听到老师们在说学生计算能力不行，我在思考为什么学生的计算能力会下降呢？是练得不够多，还是课改后计算变难了？这两年接触低年级学生，也发现他们计算能力有待加强。那么如何才能在不加重学生负担的情况下，提高他们的计算能力呢？首先，我觉得计算本身在学生和老师的眼里，相对于其他的一些题目比较简单，就想当然觉得应该会做，从心理上没有重视起来；其次，计算相对其他题型显得更加单调、更加枯燥，学生对这些题目不感兴趣，容易产生一种厌烦心理。除此之外，经过仔细的研究和分析发现，以往老师和学生都把计算的错误归咎为马虎、粗心，其实计算错误还有以下几个原因： 　　一、感知不够精细 　　举两个错误例子： 　　例1：57+16-7=57+6-7 　　例2：73-27+15=73-27-15 　　错误原因分析：很显然，第一个例子的计算错误是因为学生把16看成了6，第二个例子的计算错误是因为学生把加上15算成减去15，类似这样的错误，常常被学生和老师认为只是由于粗心造成的，不存在根本上的认知问题，是完全可以避免的。其实并非如此，细细分析、比较，初入学的儿童出现此类错误远远大于高段的学生。由于低年级学生对事物的感知能力比高段学生要低，而计算本身没有任何情境，并且算式呈现的形式也比较单一，容易造成学生感知的笼统、粗略、不具体。。 　　二、瞬时记忆较弱 　　举一个错误例子：37+15+24=7 　　错误原因分析：在计算过程中，经常需要发挥瞬时记忆或短时记忆，及时地提取信息，有些学生短时记忆较差，如例子中学生在计算的过程中，受各种因素的影响，使得脑中储存的信息出现了部分消失，?亩?造成计算结果中的个别数字的丢失。在笔算的过程中，还有一部分学生在算出最后结果后，继续再加24。低年级学生瞬时记忆比较弱，一旦有外界的影响就会受到干扰，最后导致计算错误。 　　三、书写潦草，辨别错误 　　举两个错误例子： 　　例1：15+26+35=41+35=82 　　例2：70-28=48 　　错误原因分析：低年级口算题量相对其他年级的来说，还是比较多的，部分速度慢的学生为了追求书写速度，往往字迹比较潦草。还有部分学生本身的书写习惯就很不好，写出来的字到最后连自己也分辨不清楚是几。如第一个例子中有些学生把1写得像7，在下面的计算过程中很自然地就把它看做了7。第二个例子中也一样，在抄写题目的时候，为了追求速度，把0写得像6，到最后检查的时候也无法发现错误。 　　四、缺乏耐心 　　举一个错误例子：63-47=26 　　错误原因分析：低年级的计算相对来说比较简单，尤其是没有进退位的时候。但在计算100以内进位加法和退位减法时，学生就会产生排斥的心理，缺乏计算的耐心和信心，不能很好地去选择算法。如例子中对于小部分学生来说，13-7他还不能很熟练的计算出来，如果是笔算的时候还好，口算的话往往就不退位，因为在计算过程中对13减7就已经产生了烦躁的心理，无法静心地计算，又遇到要退位，更加不想算，有的学生甚至就乱写个答案。还有当出现题量比较多的时候，学生也会产生厌烦心理，这样怎么可能还会好好计算呢？曾经遇到过一个学生，口算题答案全部写1，问他原因，他说：看到那么多题目就觉得自己做不完，不想做，干脆都写一个答案。这也跟低年级学生的心理发展有关，他们很难长时间地关注一件自己不感兴趣的事情。 　　五、注意偏差 　　小学低年级学生在计算时会出现这样那样的错误，那么我们老师应该怎么做，才能减少这些错误呢？以下是笔者的几点想法： 　　一是每天练习。计算能力的培养并不是一朝一夕就行的，它需要长时间的积累。对于小学低年级学生来说学习习惯的养成是非常重要的，每天坚持一定量的计算训练，不仅能让学生从心理上重视计算，也能帮助学生养成良好的计算习惯。 　　二是练习要精。每天坚持训练，并不是说要漫无目的地去练，在练习设计上也要有所选择。首先，题量一定要适量。笔者曾经做过这样两个实验，一个是分别在两班做（这两个班的计算水平差不多），A班做5个笔算题目，B班做15个笔算题目，结果A班的准确率远远高于B班。同样的方法都在A班试，分成两天，结果两天的准确率也相差得比较远。由此可以看出，做得多未必是好事。小学低年级儿童有意意识比较弱，注意力容易分散，太多的题目他们会没有兴趣，甚至会厌烦。我们只有选择适当的题量，才能让他们有效地完成