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农村中小学教师教学现状调查研究 　　摘 要农村中小学教师是基础教育发展的重要力量。通过调查发现，存在农村中小学教师对学科知识了解不够，对新课改知识的掌握较不理想，教研能力有待提高，电化教学手段的应用能力有待加强，改革意识较强而获取资源渠道单一及待遇低、压力大导致教师离职等状况。针对以上主要问题，本文提出拓展教师本体性知识、转变教师教学理念、加强现代教育技术应用、提高教师创新能力及提升教师经济待遇和职业幸福感等改善策略。 　　关键词农村中小学教师 教学现状 策略 　　农村中小学教师是我国基础教育发展的重要力量，其素质的高低直接影响着整个国家基础教育发展的质量。随着新一轮课程改革的不断深入，中小学教师的教学知识、教学理念、教学方法及教学技能等方面均遇到前所未有的挑战，尤其是农村中小学教师的专业素养更有待于提升。只有提高农村中小学教师的教学水平，才能推进新课程改革的顺利进行。本文的调查主要运用问卷调查法，所采用的问卷为自编问卷。问卷内容主要包括以下几方面：对所教学科的认识、对新课程改革的理解、有效的教学手段的运用、教学研究与创新能力以及教师职业选择等。 　　调查对象以参加河南省“乡村教师访名校”的培训教师为主，问卷采用现场发放的方式，共发放132份，回收132份，有效问卷120份，有效率90.9%。由于这些教师来自河南省各个市县，因此，调查的样本具有一定的代表性，基本可以反映出河南省农村中小学教师的教学状况。 　　一、调查结果分析 　　⒈对学科知识了解不够 　　学科知识属于教师知识结构中的本体性知识。虽然教师学科知识的作用颇具争议，但是其作为教师知识结构的重要组成部分是毋庸置疑的，因为教师的重要素养之一就是对自己任教的学科有深刻的了解和认识[1]。由调查得知，68%的教师对所教学科发展史比较熟悉，而32%的教师是不太熟悉的。对于学科发展前沿，仅有47%的人比较了解，而高达53%的教师是不太了解的。由此可以看出教师对所教学科发展史的熟悉程度相对较高，而关于学科发展前沿的了解不容乐观，还有很大的提升空间。总体上来说，教师对所教学科知识的了解程度不深，亟待加强。 　　2.对新课改知识的掌握不理想 　　新一轮基础教育课程改革对课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等方面均提出了新的要求。教师是新课程改革的实施者，而广大农村中小学教师对新课程改革的认识程度直接影响着我国新课改的效果。调查发现，86%的教师对新课改基本理念比较了解，而关于新课改知识的掌握情况，仅有40%的教师处于较好水平，60%的教师处于一般或较差水平。这说明教师们还需加强有关新课改知识的学习。其中，地理课程体系与内容的改革是地理教育改革的核心[2]。掌握教材知识体系是教师进行教学设计和提高教学质量的基础。调查发现，教师普遍对新教材有较深入的了解。 　　3.教研能力有待提高 　　积极从事教科研活动的教师更愿意在教学方式上突破传统的讲授法和练习法，而参与较少的教师则更依赖于传统的教学方式[3]。由调查可知，有57%的教师发表论文1篇以上，而43%的教师从没有发表过论文。针对教师参与课题研究情况的调查发现，73%的教师参与过课题研究，且其中有27%的教师主持过省级、市级或县级课题，而27%的教师从未参与过课题研究。从以上分析可看出，多数教师具备一定的研究意识和研究能力，但还有一部分教师的教科研能力有待提高。 　　4.电化教学手段的应用能力有待加强 　　电化教学手段是改变传统教学方式的重要推动力。通过调查发现，89%的教师会运用电化教学手段进行教学，但运用频率不高，仅有33%的教师经常并能熟练运用，除了少部分地区现代化教学设备比较缺乏外，最主要的原因是教师缺乏运用现代教育技术的意识、知识与能力，以至于教学方式还是以传统的教学手段为主。在计算机应用能力方面，仅有62%的教师能不同程度地进行基本的office软件操作，13%的教师能利用网络进行交流学习，可看出教师的教育技术素?B仍需加强。 　　5.改革意识较强而获取资源渠道单一 　　新课程改革倡导自主、合作、探究等学习方式，主张加强现代教育技术在教学中的应用。通过调查发现，96%的教师有进行教学方法改革的想法，其中39%的教师经常尝试运用新的教学方法，而57%的教师由于担心影响学生考试成绩而放弃改革。可看出大多数教师都具有改革创新的意识。在教师需要提高的业务能力调查中也发现，使用现代教育手段的能力、指导学生开展活动的能力及教育科研能力被认为是最需要的三种能力。 　　教师获取教学资源的渠道方面，83%的教师主要是通过网络和教学参考书获取教学资源，而通过其他教师、报纸杂志及图书馆等途径获取教学资源的教师仅占17%，这说明教师获取教学资源的途径比较单一。新课程改革要求教学应结合生活实际，学习