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中学语文·大语文论坛 2007年第12期 总第416期 为创造陛阅读铺路架桥 孙春燕 【摘 要】本文以执教《林黛玉进贾府》，赏鉴王熙凤这一形象为倒，从体味文字、梳理构思、借助文评几个方面， 论述在学生和文本之间架设桥梁，进行创造性阅读的问题。以期指导学生学会品读经典。 【关键词】创造性阋读；文本阅读；作者意旨；赏鉴者评价 如果在一线教师中做一个调查：“请问在中学语文教学中最难执教的是哪一块?”我估计答案多半是 “阅读教 学”。是啊，老是重复“昨天的故事”，人云亦云，没有自己的阅读之得，没有自己的真知灼见，课堂上就没有活水流 淌，教学就缺乏生命的活力。 虽然，新课程解放了学生，也解放了教师，把创造性阅读摆在了阅读与鉴赏的首位，提出“善于发现问题、提出 问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐释、评价和质疑”．从而“在主动积极的思维 和情感活动中，获得独特的感受和体验”。但是，如何进行创造性阅读，也是一个问题。从作品中读出自己的意趣，是 很多人的阅读追求，而真正作到，并非易事。因为在读者与作品之间总是存在着沟沟壑壑，只有找到沟通它们的桥 梁．才能享受阅读的乐趣。 在长期的阅读教学和阅读实践中，我尝试着从文本阅读、作者意旨、赏鉴者评价等几个方面铺架沟通学生与作 品的通道，引导学生获得自己独特的阅读体验，让新课程和教师自己都获得健康、有益的发展。下面就以执教《林黛 玉进贾府》，赏鉴王熙凤这一形象为例，说说我在阅读教学中的一些做法和体会。 一 、通过文字这座桥梁。走进王熙凤的内心世界 叶圣陶、夏尊在《阅读与写作》中说“文字是一道桥梁。这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过这一道 桥梁，读者才和作者见面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合。”对文本的解读，就是让学生把理解 语言文字放到动态的环境中，敲打，咀嚼，体味，弄清字面的意义，理解字届那些丰富的、精辟的、启人深思的寓意， 进而探究语言文字装载的情和意，展现语言文字的生命力。通过语言文字触摸人物，认识作者，达到对人物形象的 领会，从而理解作者创作的原始意义。因为真正的文学大师的语言，是具有生命的灵性的，它有声，有色，有味，有情 感．有厚度、力度和质感，是应该细心的去体味、沉吟、把玩，并从中感受到一种语言的趣味。 因此，在阅读教学中，我注重引导学通过品味作品中人物的语言文字，了解人物性格，把握人物形象，揣摩作者 的褒贬。 《红楼梦》中的王熙凤可谓语言大师，有着极高的语言艺术。 “天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竞不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙 女．怨不得老祖宗口头心头一时不忘”。让学生通过造句的方式，用自己的生活经验体味这几个加点虚词的表达效 果：“真”字表达的不但是怀疑．还有惊讶；“才”字表达出以前从未见过；两个“竟”字进一步写出完全超出意料和想 象。这哪里是一般的赞美，简直就是惊叹，而且她将这惊叹表达得是多么自然、得体。再将“外孙女儿”、“嫡亲的孙 女”的区别与遗传的一般规律联系起来，就会发现熙凤赞叹黛玉的真实用意其实是在暗暗地夸赞贾母。王熙凤极力 赞扬黛玉的标致、气派，却只字不提黛玉的体弱多病。是她没有看出来吗?显然不是。如果贾府的众人都看出来了， 聪明如熙凤者怎么会看不出来呢，她只是不提罢了，因为怕提了贾母忧心。王熙凤明赞黛玉、暗夸贾母，邀宠取幸的 心机表达的是多么的委婉有致，却又毫不让入觉得肉麻。真是什么入说什么话，这样一种场合，这样一种话语，只有 【作者简介】 孙春燕。福建省永安市第一中学教师。 2007年第12期 总第416期 中学语文·大语文论坛 王熙凤才说的出来。一句话刻画了一个人物形象，这就是语言的魅力。学生通过这句话，可以基本掌握王熙凤的性 格特征。 二、借助作者的构思．领会王熙风这个人物形象的丰富内涵 不管是文字还是意蕴。都是构思的表现和观照。没有构思，写作就没有了生命。文学家为了表达自己的意旨常 常对写作材料进行精心的安排。如人物与人物关系的建立。人物的命运，人物与人物之间的关系，决定着作品的规 模、层次和构架。我们在阅读欣赏时，可以借助作者的构思。借助作品中人物之间的关系，去体验去揣摩作品的创作 意蕴，返回到