体育教育专业学生成绩考核办法的反思与评价.pdfVIP

20O7年第3期 九江学院学报 (总第140期) No，3，2007 Journal of Iiujiang University (Sum No 1柏) 体育教育专业学生成绩考核办法的反思与评价 张华文 黄华莉2 (1广州工业大学体育部 广东广州 510090；2荆门职业技术学院体育部 湖北荆门 448000) 摘要：本文剖析了当前体育教育专业学生成绩考核中存在的弊端，探讨了体育专业学生 考核的内容、形式和方法，检验了考核办法改革后带来的效果，并对教师提出了具体的要求。 关键词：体育教育专业；考核办法；内容；方法；效果 中图分类号：C 642 文献标识码：A 文章编号：1673—4580(20o7)03—0126一(03) l 体教专业学生成绩考核的弊端日益突出 2 体教专业学生成绩考核的内容和方法 1．1单一的考试形式 ①技术学科课程。技术学科课程的考核，包括 目前体育教育专业绝大部分课程仍主要采用 理论考试、技评与达标、创新设计。创新设计主要通 一 次性闭卷考试。这一考试形式的局限性在于：一 过学生自己设计具有创新性的一堂中学体育课和 方面考试题型比较单一、固定，试题覆盖面窄；另一 创新性的准备活动或游戏的方式，并结合教学实习 方面，学生只有一次机会，应试风险性较大，诸如考 去完成，其分数记入“创新能力”部分。技术学科课 试时紧张和疲劳、备考的范围和重点等偶然因素， 程考试采用设课、说课、作课和评课的形式进行。设 都很难使考试客观地反映出学生的实际水平，这种 课：依据教师给定的条件，由学生分别设计一堂中 考试的效度和信度不高。 学生体育教学课；说课：依据教师给定的条件，由学 1．2重复的考试内容 生分别讲述中学一堂体育教学课，或某课中的一 由于课程考试多以闭卷考试为主，考试内容中 段，或某课中某项技能的教学手段与方法；评课：由 考记忆性的知识较多，迫使学生机械记忆许多不必 教师组织学生观看本院或校外中学一堂体育课，然 要的知识，浪费许多时间和精力。学生为了应付考 后由学生对课进行评价。②理论学科课程。理论学 试，暂时把某些知识点背下来，但考试一过，这些知 科的考核，包括基础知识和实践运用能力两部分， 识很快就遗忘了。 命题着重于后者及其创新性上，包括实验、实践和 1．3被动的参与考试 创新设计。理论学科课程考试采用“讲、设、评”的 由于应试教育方式主要以知识的灌输为主，在 形式进行。即教师讲授重点内容，并给定相应的条 教育过程中学生的个性得不到发展，作为教育的主 件，学生进行设计，对所授内容的观点、概念以及基 体，学生未能把考试看成是学习的一部分，而在考 本原理，联系实际展开评论。 试面前没有选择性，只能接受几乎是唯一形式的闭 学生成绩考核可采取开卷考试、专题性考试和 卷考试，学生对这种单调的考试形式缺乏热情。 组合式考试等几种方法。开卷考试的题目，要突出 1．4理论与实践脱节 解决问题及创新性内容，必要时加人对与本课关联 由于体育课是一个理论与实践具体结合的科 较密切的问题进行论评；专题性考试着重于实践能 目，因此，不能脱离实践去背诵理论。比如，要考学 力尤其是创新能力方面，考试方式采取课内外相结 生篮球裁判法的理论，凭空拿出个什么叫“带球撞 合的方法，如特定的实验课、实践操作课、创新设计 人”让学生答概念，就不如将学生带到篮球场地，