内隐数学观的心理学研究方法初探.pdfVIP

2007年11月 江苏教育学院学报(社会科学版) Nov．，2007 第23卷 第6期 Journal of Jiangsu Institute of Education(Social Science) Vol，23 No．6 内隐数学观的心理学研究方法初探 马 芳 (淮阴师范学院教育系，江苏淮安 223001) [摘 要] 学生的数学观由数学知识观、数学学习观和数学自我概念三部分构成。在内隐社会认知被广泛研究 的背景下，把内隐社会认知和数学观的研究结合起来，了解学生内隐数学观是必要的。笔者认为，可以采用“内隐联 想测验”和“刻板印象解释偏差”这两种心理学测量方法测量学生的内隐数学认知。 [关键词] 内隐数学观； 内隐联想测验； 刻板印象解释偏差 ． [中图分类号] G442 [文献标识码] A [文章编号] 1671—1696(2007)06—0068—03 一 、 数学观概述 动，心理学研究出现了认知主义思潮。这时候，社会认知研 有研究者通过对学生的问卷测查进行因素分析后发 究的“人”由一个“没有意识”和盲目冲动的人变成了一个 现，学生的学习观是由多个因素构成的一个观念系统。索 充满理性和逻辑规则的人。 梅通过调查认为，学习观由4个维度组成：知识确定性、知 然而，经过长期的认知主义取向的研究之后人们发现， 识简单性、能力先天性、学习快捷性。霍夫与平里奇在综述 人并非是天生的“逻辑学家”或“统计学家”，在人的行为成 大量有关学习观的研究后提出，学生对学习的认识论观念 分中，尚有许多因素是无法用“逻辑”或“理性”解释清楚 (简称学习观)由两个维度组成：知识性质观和认识过程 的，人们把自己的研究注意力又开始转向人的非理性方面。 观。刘儒德等人认为，从人们对学生的一般学习观念的认 特别是最近几年，人们开始明确地提出“内隐社会认知”的 识可以推导出，数学观由数学知识观和数学学习观两个维 概念，开创了内隐社会认知的研究方向，社会认知的研究开 度构成 。 始进人了第二时期。在这个时期，社会认知研究所采用的 也有研究者直接对学生的数学观进行了一些研究。舍 间接测量的技术和方法，使原来行为主义、精神分析学派等 恩费尔德将数学观划分为三部分：对自我与数学学习、问题 无法实证研究的内部心理过程和传统的认知心理学忽视的 解决关系的看法；对数学活动中的社会情境的看法；对数 无意识加工活动得到了直接的实验室观察。 学、数学学习、问题解决的看法。他还提出，学生的信念主 内隐社会认知是指在社会认知的过程中“虽个体不能 要包括数学观、数学教育观和自我意识等。 回忆某一过去的经验(如用自我报告法或内省法)，但这一 综合以上相关研究及其结论，笔者也认为，学生的数学 经验潜在地对个体的行为和判断产生影响”(Greenwald， 观由数学知识观、数学学习观和数学自我概念三部分构成。 1995) 。此概念关注的焦点在于：个体的无意识成分参 数学知识观涉及对数学知识的确定性问题、简单性问题、社 与了其有意识的社会认知加工过程。传统的关于社会认知 会性问题以及数学的价值等认识；数学学习观涉及对数学 课题的研究往往重视了人的意识的成分，而忽略了人的无 学习或问题解决过程、策略及其影响因素(如能力和努力) 意识的一面。内隐社会认知研究可以揭示人的社会认知中 的认识；数学自我概念涉及对自我数学学习和解题能力的 无意识性因素的作用及其规律，提出解释人类心智结构和 认识、对自我与数学学习及应用之间关