古代整合思维指导下的语文教学方法之时代启示.pdfVIP

教学探索 古代整合思维指导下的语文教学方法之时代启示 0孟阿丽 整合思维是指 “人类进入有文字记载的历史、哲学思想 美的整体，而不是一些条目的机械组合，因而难以进行逻辑 已经产生之后，古代哲学家把世界看成是一个有联系的，不 的分析、概括。只有从整体上去把握，才能真正得其 断运动和变化的统一整体来观察思考”①。整合思维在我国古 “意”，如果将其各个部分进行分析、概括的认识，反不得 代始终是一种重要的思维方法，古人以复杂的整合思维来认 其要领，是一种牵强附会。 识和解释宇宙和人生，其中包括对文学的认识。我国古代的 诵读教学法。我国古代的整合思维把文学视为一个活的 语文教育受着整合思维的影响和指导，具体表现在反对把文 有机体，正因为如此，我国古代的语文教育，从蒙学教育到 学作品进行分段讲解和采用诵读教学方法两方面。 经学教育都特别重视讽诵，要求学生反复诵读，整体地去感 主张意会，反对分段、支解。“可以意解，而不可以辞 受、品味文章， 《论语》中有 “诵诗三百”的记载； 《荀 解……全辞解，必有牵强不通处，反为作者所累……夫读之 子·劝学》把学习之术概括为“始乎诵经，终乎读礼”，并 既熟，思之既久，神将通之，不落言冷。自明妙理，何必断 强调“诵数以贯之”；北宋教育家张载提出“书须成诵”； 然论今道古耶?”薛雪的这段话正说明了我国古代文学教育 南宋教育家朱熹具体的提出“凡读书……须要读得字字响亮 反对对作品进行支解，而主张以“意会”的方法来保持作品 不可误一字，不可少一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数， 的完整性。②严羽在 《沧浪诗话》中说：“盛唐诗人惟在兴 自然上口，久远不忘，意会贯通。”@上千年来，这种传统的 趣，羚羊挂角，无迹可求。故其妙处莹彻玲珑，不可凑 诵读课堂教学法培育出了成千上万的文学家、政治家、诗人 泊。”所谓 “莹彻玲珑，不可凑泊”正是说诗是一个浑融完 才子，如李白、杜甫、王安石、苏东坡，直至罗贯中、吴承 于提升学生综合素质。 计问题。教师提出的问题要牢牢抓住学生的思路，使他们按 探究性学习是一种积极的学习过程，是指教学过程中学 照教师的设计一步步走进知识的宝库，并得到收获。问题提 生在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为 出时，教师可以采用多种生动活泼的手法，设置悬念，引起 前提，以现行教材为基本探究内容，让学生通过个人、小 学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试的心理；同时要求学生 组、集体等多种方式进行的一种教学形式。在课堂上，学生 从多角度、多方位，以动态的眼光来鼓励学生独立思考，充 是探究性学习的主人，教师作为探究性学习的导师，其任务 分发表意见，把自己的想法讲出来。在交流过程中让学生各 是从学生好表现、求参与的心理需要出发，鼓励探讨，使学 抒己见，畅所欲言，提高分析问题的能力，培养学生的探索 生在学习过程中自觉地、主动地活动，成为积极的参与者和 能力和自主学习意识。三是形成师生合作形式，提高自主学 探索者，通过自由组合，小组讨论，提问辩论，质疑探究， 习的效率。现代教育方法是“教师与学生合作”的方法，这 在活动中体验过程。课堂上不一定要把追求完美的答案作为 种方法必须建立在师生平等的基础上，教师把自己当成学生 目标，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，以求理解更深 中的普通一员，放下架子，与他们诚恳对话、交流，同他们 入，思路更清晰，在探究和解决问题的过程中锻炼思维，给 合作，从而缩短师生问的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛 学生更多的思考自主权，鼓励独特的、有想象力的、有个人 围。师生合作，强调学法，重视研究如何学，让学生有更多 见解的答案，从而不断提高课堂的效益，促进学生综合素质 学习机会，更多思考空间，更多发表独立见解的余地，积极 的提高，让学生养成科学探究的精神。 主动地参与到教学中来。师生融合在一起，学生学习积极性 三、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，必然也会 倍增，体验到了合作的愉悦。这种形式的学习不仅使学生各 涉及教师教学策略问题