在生物学教学中引入启发式教学方法的研究.pdfVIP

第27卷 湖北师范学院学报(自然科学版) Vo1．27 第1期 Journal of Hubei Normal University(Natural Science) No．1，2007 在生物学教学中引入启发式教学方法的研究 支立峰 (湖北师范学院生物系，湖北黄石 435002) 摘要：“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量”是素质教育 对各科教学提出的一项新要求。落实这项新要求，特别是怎样有效地实施启发式教学，需要教育工作者、 尤其是一线教师们认真研究和探讨。本文重点讨论了在师范类高校生物学教学中引入启发式教学的实施 方法及改进措施。 关键词：启发式教学；生物学教学；素质教育 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-2714(2007)0l一0091—03 生物学是一门实验性很强，比较抽象的学科。对广大学子来说，日常生活中对生物类知识接触不 多，尤其是微观领域。长期以来，对生物学的教学一般采取教师讲授为主的形式，很难有创新。但随 着教育观念的转变和更新，在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力、培 养能力已愈来愈受到人们的高度重视。因此，在生物学教学中引人启发式教学就成为了当务之急。 1 实施启发式教学的意义 所谓启发式教学，就是教师根据教学目标和内容，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构 等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种 积极的双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥学生在学习中的主体作用和 主动性，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的 效果。 1．1 启发式教学有助于学生主观能动性发挥。 采用启发式教学，在整个教学过程中，教师摈弃了传统教学中“教师满堂灌、学生被动接受”的教 学方式，转而把调动学生发挥主观能动性放在教学过程的首位，即通过引导与刺激，把问题抛给学生， 让学生自己思考和讨论，并最终形成解决方案。在整个过程中，教师充当裁判的角色，对学生提出的 解决方案的对错、优劣做最终的评述。因此，在整个教学过程中，教师注意点燃学生炽热的求知欲，启 发学生动口、动手，充分发挥学生的主体潜力。 1．2 启发式教学有助于学生创造力发展。 采用启发式教学，在整个教学过程中，始终注重激发学生的学习动机，根据知识的内在联系，循序 善诱地引导学生主动学习；通过创设问题情境，激发学生的学习热情，指导学生独立思考与观察，独立 地分析和解决问题，从而达到了既传授知识又发展了智力和创造力，收到了举一反三、触类旁通的教 学效果。 1．3 启发式教学有助于调动课堂气氛 收稿日期：2o06__o3__o7 作者简介：支立峰(1978一 )，男，山东菜芜人，讲师，硕士。 · 91· 教师为主体的“满堂灌”式教学，课堂气氛不可能很热烈，甚至会很死寂，在这样的氛围中，学生 的注意力很难长时间集中在教学上，思想“开小差”、打瞌睡的事情不可避免。而采用启发式教学，教 学过程师生完全互动，教师随时会给学生提出新的具挑战性的问题，而学生也乐于接受挑战。因此课 堂气氛会显得既民主和谐又轻松活泼，教师乐教，学生乐学。这一方面有利于知识的传授和能力的培 养，另一方面也有助于学生情感等非智力因素的培养。 2 生物学教学中启发式教学的实施 正是因为启发式教学具有如此多的优势，教师们都积极探索和使用这一先进的教学手段，国家 也大力提倡和支持这方面的教改研究，最近几年取得了很大的成绩。通过这么多年对生物学的学习 和研究，尤其是从事生物学教学之后，我发现要在生物学教学中引入启发式教学方式，是非常困难的。 这主要是因为生物学自身规律的高深莫测，一个没有生物学基础的学生，即使教师再怎么启发他也很 难想象到微观陌生的领域。即使如此，本人依然对这一教学方式在生物学教学中的运用做了一定的 尝试，初步取得了一些效果。 2．1 吃透教材，做到心中有数