认知规律和设置—综合实践活动建设的几个问题(陈树杰)资料.ppt

* 综合实践活动教育功能 建构学生良好的素质结构的 人的素质结构是由不断成长着的，互相依存、相互影响，互相渗的三个子系统组成的复杂系统。它以价值观为核心，以知能结构为基础，以行为方式和习惯养成为标志。 知识 技能 体魄 基础系统 能力 方法 意识 功能系统 求真 臻善 尚美 动力系统 行 为 习 惯 行 为 方 式 * 实践性学习的教育功能 你 从身心发展特点看，实践学习对青少年尤其具有重要意义。中小学综合实践活动课程的教育功能，主要表现在如下几方面 ： 启发兴趣 训练技能 学习方法 发展能力 培养意识 陶冶价值观 把实践学习纳入中小学课程，引导学生通探究学习获得知识的方法，是知识教学领域一场深刻的革命。 * 教育功能之一：激发兴趣 兴趣是最好的老师。实践活动最容易激发兴趣。 儿童的兴趣是广泛的、不稳定的和孱弱的，稍不留意就可能使其遭到湮灭。对早期教育而论，与其讲发展儿童兴趣，不如讲呵护儿童的兴趣更准确、更重要。 兴趣是会发展的，后天的教育，特别是引领儿童积极参与到实践活动中去，常常可以将兴趣发展成为情趣，当儿童和青少年对自己从事的活动有了深入的理解，以至能够将其与祖国和人类的前途和命运积极地联系起来的时候，情趣甚至可能发展成为志向和理想 然而，并非任何兴趣都是积极的，都能够激发正能量，这必须引起教育工作者注意 。 * 教育功能之二：训练技能 技能包括心智技能、动作技能和社会技能等。心智技能如运算、阅读、写作等，动作技能如各种工具的使用等，社会技能如人际交往等。 技能是通过训练可以达到“完善”和“自动化”作业的一种活动方式，这是由于在大脑皮层建立了巩固的动力定型，使技能活动的多个环节有次序的排列，一有刺激即可以引起一系列动作反映的结果。 技能的形成需要反复训练，科学探索和设计制作等实践活动，对技能的形成具有明显的优势。 * 教育功能之三：学习方法 方法，作为人们思维和行为的方式，具有巨大的智能价值，掌握了研究或处理问题的科学方法，可以极大地提高人们的智能水平。 科学方法是科学精神的外显，科学方法需要按程序操作，有严格的实施步骤和具体明确的要求，不可马虎和随意。方法是可以迁移的。 科学方法，包括实证的方法和逻辑的方法，前者如观察分析法、实验研究法（含比较实验、模拟实验、归因实验）等。后者如使用严密逻辑推理的思想实验法。任何科学研究方法都需严格规范，一丝不苟。任何科学方法的获得都是科学能力和科学精神的提升。 * 教育功能之四:发展能力 知识和技能是能力形成的基础，能力是知识和技能内化及其灵活的运用，布鲁姆曾经用“技巧或技能+知识=能力”加以表述。它并非人生而具有的而是后天开发和发展起来的 可以从不同的角度对能力加以分，如认识世界的能力和改造世界的能力；一般能力和专门能力等。作为素质教育所要求的创新和实践能力，主要是指跨学科能力，其核心即是生存与生活能力，思维和研究能力，表达与交流能力，设计与制作的能力等。 能力形成具有明显的综合性的特点，任何能力的形成，都是一个从低到高不断形成和发展的过程。 * 教育功能之五：培养意识 意识是人脑对客观现实的自觉的反映，它连接着人的感性阶段和理性阶段的认识过程，常常决定着人们行为的方式和方向。实践活动重过程，除了强调方法的学习和过程中情感体验，还能有效地培养学生良好的意识倾向。 问题意识 主体意识 规律意识 团队意识 方法意识 责任意识 探究意识 创新意识 * 教育功能之六：引领值观念 实施实践性学习教育培养人才，需要循循善诱地引导和帮助学生建立和完善以求真为使命，以臻善和尚美为最高意境的价值观。学生的价值观不是天生的，也不是“无为而至”的，必须兼顾真理、伦理和美学（真