对提高实验教学质量的思考.pdfVIP

第28卷 第4期 长春工业大学学报(高教研究版) Vo1．28 No．4 2007年12月 Journal of Changchun University of Technology(Higher Education Study Edition) Dec．2007 对提高实验教学质量的思考 郭俊荣 崔豫川 方 艳 (长春工业大学信息传播工程学院，吉林长春130000) [摘 要] 提高教学质量是各高校办学永远的主题。在实验教学中提高其教学质量的关键是 素质教育理念的实施。人性化的教学设计是这一理念实现的有效方式。 [关键词] 实验教学质量；素质教育；人 tg4g教学设计 教学质量是教育学、特别是教学论研究的一个 为本，整个教学的设计是建立在对学生个性充分尊 重要内容，在教学质量中的教学是指学校为完成教 重的基础上，体现出对学生人格的尊重与关怀的教 育任务，实现培养目标所采用的手段和途径。那么 学。 教学质量就是为完成这个任务与目标所达到的程度 1．尊重学生的个性就是尊重学生在学习时的 水平，是学校办学水平的整体反映。可以说提高教 差异、选择和兴趣。大学中的学习，虽然在组织形式 学质量的实质就是在提高学校的办学水平。然而如 上，是一定程度的集体学习过程，但从认识与理解过 何来判断教学质量的提高呢? 程、学习结果的形成和保持过程看，却是个体活动过 现代教育评价的一个基本原则是对评价对象进 程。因而每个人的学习进程，会受到来自个体方面 行整体的及全方位的、动态的评价，而不仅仅指对结 各种差异的直接影响，而这些个体差异的程度是多 果的评价。所以，教学质量评价的对象是教学过程 样并多变的。教师在教学中就要面对这个学生学习 及其结果，即教和学相统一的全部活动过程及所产 能力存在不均性的事实。在同一课堂、同一实验单 生的各方面的结果。那么提高实验教学质量，重心 元、同一个程序设计，对不同的学生可以提出不同的 首先应放在过程的形成上，即教师在教学中主导作 要求，更关注学生的纵向发展，而不是要求所有学生 用发挥的如何?学生学习的主动性、积极性调动的 必须完成同样数量的实验。教育家蔡元培有这样一 是否充分?学生对所学知识的掌握怎样?以及学生 段话，“因而知教育者与其守成法，毋宁简自然，与其 综合素质的提高是否与社会需求接轨等。然后才能 守划一，毋宁展个性。” 教学面向全体学生，关注 做出准确的质量评价。面对就业市场，学生的动手 每一个学生。在这样的氛围下，个人的思考能力和 能力、解决实际问题能力以及知识综合运用能力等 创造能力会源源不断地被挖掘出来。 的掌握成了他tf]Ji~利走向未来的必备条件。而这些 2．多元的评价尺度。中国教育存在着一个大 能力的培养形成很大程度上取决于实验课的教学质 弊端，即评价制度的单一。考试成绩成了唯一衡量 量。 标准。分数就成了学生的命根。人文精神教育的主 我们教学的对象是人，我们就得做到目中有人、 阵地是课堂教学。教师就应该抓住课程进行的过 心中有人，就要对人性有一个深刻的理解。人性是 程，客观地对待学生的思想和反应，以激励和保护、 人类与生俱来的内在品性，理解人性的根本就是尊 发展与探索为价值取向。尝试评价不同方法之间的 重和宽容。人性化教学是用人性的方法来进行教 差异。一方面尊重学生和学生的发现，注重学生