基于任务教学法《计算机应用基础》课教学设计.docVIP

基于任务教学法《计算机应用基础》课教学设计【摘要】在教学中以“学生为中心”是任务教学法的核心内容。在现阶段高校《大学计算机应用基础》教学中面对学生个体学习基础差异大的现状,要充分利用任务驱动教学法来设计课堂教学,以达到教学计划、教学目标的要求。 【关键词】 任务教学法 学习主动权 教学环境 自2001年实施教育信息化以来,我国大部分地区,从小学三年级开始开设信息技术课程,初中和高中阶段也有相应的信息技术课,进入大学后,这些学生对大学开设的《计算机应用基础》课程的内容有似曾相识的感觉,以至于在课堂内出现教师在台上讲,部分学生在台下讲或者开小差,缺乏学习兴趣,但考查时又反映出知识结构的不系统,处于一知半解的状态。另一方面对于部分硬件条件相对溥弱的地区,学生进入大学后,就需要从基础入手进行教学。基于这种教学对象的多态性,如果使用原来的以教师为主满堂灌的方法进行教学,无法激发学生的学习兴趣,而对那些基础较好的学生的学习积极性是一种打击。那么任务教学法会是一种较好的选择,会有效的调动所有学生的学习积极性。 一、任务教学法的主要观点 任务教学法,也叫任务型教学法,是从20世纪80年代逐渐发展起来,广为实践者认可和接受的一种教学方法。任务教学法这种教学模式有人认为其起源于美国教育家杜威的实用主义教育理论,杜威认为:教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习;也有人认为这种教学模式起源于构建主义学习理论,在他们看来,学习是学习者根据自己的信念和价值观对客体或事件进行解释的过程,而每个人对客体和事件的诠释都会受到自身的知识背景等因素的影响。不管其起源怎样,任务教学法提倡“以学生为中心,从做中学”,以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的知识结构资源,在实践中感知、认识、应用课程知识点,在“干”中学,“用”中学。任务型课堂教学的首要环节是教师呈现任务,然后让学生在任务的驱动下学习相关的知识,进行技能训练。这样的学习过程有利于激发学生的学习兴趣和增强学生的学习动力,同时也有利于体现任务的真实性。课堂教学中应始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、充分发挥学生的学习主动性,以达到最佳的教学效果。 任务教学法从教学内容的选取和组织、教学进程的整体设计等问题上提出了以下几个观点。 1、学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。在教学活动起始阶段,应该把教学要完成的任务明确的告诉学生,并且能把大的任务进行分解,使得每个教学阶段的任务都能包含在大的任务当中。 2、以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机。在设计、完成小的任务时,不只是让学生通过老师的正确演示跟进完成任务。教师可以设计一系列操作问题(即错误操作)来让学生认识、识别、理解、掌握正确的操作过程。这样学生才能在不断纠正错误中保持学习的兴趣。 3、创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。在真实的教学环境中进行学习,可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验,与当前的学习任务建立联想,从而把新的知识架构建立在原有的知识、经验基础上,实现有效学习。 4、学生必须拥有学习的主动权,教师应不断地挑战和激励学生前进。在现阶段的学生个体差异较大的现实中,教师的教学设计应该使不同基础的学生都能得到关注。教学任务的编排应该有较高层次和一般层次之分。学生根据自己的基础特点去选择自己要完成的学习任务。 5、注重教学中的师生、学生之间的相互作用。在一个大的教学任务中,单个的学生往往无法独立完成,必须把大的任务分解成多个小部分,由多个学生协作完成;或者任务的难度较大,学生自主完成存在一定的困难,教师必须参与其中,随时进行指导。 二、实践任务教学法,进行《计算机应用基础》课程的教学设计 1、根据各章的教学要点不同,设计出相应的学习任务。在许多高校开设的《计算机应用基础》课程中讲解到计算机的发展史,可以布置学生做一个调查报告―搜集计算机各个发展阶段的实景图片以及核心部件的技术参数,形成一个调查报告,这样学生对计算机发展史的了解比只在课堂内听老师讲述要深刻得多。而在讲解计算机组成或系统结构时,可以先给出一个任务:了解并掌握计算机部件组成及其运行原理。在随后的课堂讲解中可以通过播放装机录象、现场拆、装机演示进行教学。同时围绕这一任务,教师在实验课时可以给定一个总费用(如以目前的配机费用行情,给定3700元),让学生搜索机器价格,进行虚拟配机操作。通过这样的教学设计,学生对计算机的组成不会只停留在理论上,对计算机的硬件系统会有具体认识。 2、任务教学法强调教学设计必须创建真实的教