马兰霞研究教育案例提升实践智慧.pptVIP

聚焦问题： 教育专家的方法为什么不管用了？ 共性化提炼： 教育不能简单模仿，生搬硬套必然碰壁。要根据不同的教育对象采用不同的教育方法。 教育是一门复杂的艺术，需要我们在教育实践中，不断摸索和积累，在了解教育对象特点的基础上，创造出最有效的方法。 （仅仅是“共性化提炼”，仍然没有揭示问题的内在规律。） 个性化分析： 从“教育对象”的特点入手——泛灵论 儿童最初都会处于“泛灵论”阶段，相信一切事物都有灵性，都会头晕、会叫疼、会流泪。随着儿童长大和知识积累，他们会脱离“泛灵论”，从幼稚走向成熟。但是，由于个体差异，每个儿童脱离“泛灵论”的时间是不一样的。 在这个案例中，教育专家遇到的小朋友显然还没有脱离“泛灵论”阶段，而这名师范生遇到的小朋友却已经脱离了“泛灵论”阶段，再用对待幼稚儿童的方法去对待他，不仅起不到你所期待的效果，反过来，他还要嗤笑你幼稚呢。 为什么要作“个性化”分析？ 教育规律与自然规律不同。 自然规律具有不以人们意志为转移的客观必然性和普遍性，有此“因”必有此“果”，比如：“础润而雨，月晕而风”，所以，自然规律是“大规律”。 教育规律不具有严格的必然性和普遍性，教育规律只有在特定情境下才能发生作用，所以，教育规律更多的是“小规律”。 个性化分析，就是要阐明“小规律”发生作用的特定情境和条件是什么。如果不做个性化分析，很容易把“小规律”当做“大规律”，造成教育经验的生搬硬套。 例：《我从地上捡起一分钱》、《教育失败之后》、《借分的故事》 对案例要做多角度反思 《将信任进行到底》 小H的父亲打电话：平时是很少给小H零花钱的，可发现最近他多了许多零花钱，还有一艘航模…… 小H是我班的生活委员，平素一直品学兼优，我顿生疑窦…… 我旁敲侧击地和小H谈话，试探几次都毫无进展，我只能到学生中了解，结果令我猛然惊醒…… 那天“每日总结”时，我走到小H的桌前。“小H，最近你辛苦了！”我真诚地对小H道谢，并对全班同学说…… 放学后在车棚，小H等在一个角落里……“我辜负了您的信任，明天我想在全班面前辞职。” 我内心十分欣喜，我看到了信任的的结果。我说：老师愿意相信你这次偷拿班级的钱是一时头脑发热，但不能再有下次了，至于辞职，我想你还不如今后用更尽职负责的行为来弥补这次对班级所做的错事……”我决定将信任进行到底。 结尾与反思 这件事最后解决得非常圆满。小H回家向父母说出了钱的来源，并接受了父母的教育。并且在之后的班级工作中更加踏实认真，也再没有一次费用出错。更重要的是，他的眼神中一直流露出对我的感谢和敬佩，上我的课他更为认真，在接受我的教育时也更加信服了。 看来，我们教师一定要用信任去积极引导并精心呵护每一颗极易受到伤害的稚嫩的心灵。因为，惟有信任，才能架起一座师生之间交流和理解的桥梁；惟有信任，才能铺就一条学生成功远航的康庄大道。给学生一份信任，他将改变自我，给学生一份信任，他将去创造自己美好的心灵家园。信任是美丽的，信任是无价的，世界因信任而精彩，教育因信任而辉煌。 还可以从哪个角度进行反思？ “没有监督的权力会导致腐败”——建立道德安全机制 怎样才能写出好的案例？ 以《集体无意识的反思》为例 ——青浦区赵屯小学 唐卫明 一、疑 惑 新接手一个三年级班，但总觉得这个班级缺少生气与活力…… 一个经同学民主选举产生的班集体核心，为什么却一点战斗力也没有？ 中午，我们班一群学生正在跳橡皮筋，其中也有班长王某，只见她混迹于人群之中，而另一位同学——李某显然这场游戏的组织者是李某，而李某是我们班的一个“后进生”…… 又有一次，发现窗外三（1）班的几个同学正在游戏。这时，他们的班长俞某从教室里出来。几个同学立刻邀请她一起参加。不一会，她已经取代了先前活动的组织者，成了这场游戏的核心人物。 我猛然想起了我们班的班长王某，为什么她在业余活动中并不处于中心位置？既然缺少必要的权威，为什么大家又要选她为集体的“首领”呢？我把这个问题，跟办公室的几位老教师提了出来。他们笑我小题大做。 二、调 查 体锻课，我事先跟体锻老师商量好，下课前十分钟让学生自由组合进行活动，我则观察学生的交往情况。对照结果如图示： 对照两表不难发现：在非正式群体中，我班的干部并不处在核心位置。也就是说，我班实际上存在正式群体核心和非正式群体核心“两套班子”。 而在联谊活动中异常活跃的三（1）班的班干部，他们班的非正式群体核心与正式群体核心有较大的趋一性。这样就保证了他们在“任务”出现时能一呼百应。 我不由地想起第一周民主选举班干部时的情况。选举程序是先由学生提名，然后再民主表决通过。而班长王某的提名者是她的同桌艾某，而其他同学则没有不赞成的。 我问艾某“你当初为什么提名王某做班长”？她的回答显得很真诚：“我做不出作业时她经常帮助我，另外，我们以前也是一直选