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高等院校管理类专业实践性教学改革探究[摘要]为培养高素质的综合性应用型管理类创新人才，必须加强实践性教学，本文在分析管理类专业实践性教学中存在的问题的基础上，结合近年来管理类专业实践性教学的经验与做法，探讨了管理类专业开展实践教学的有效模式及对策。 [关键词]实践性教学　管理类专业　教学改革 高校的实践性教学是高等教育不可缺少的部分，是培养学生理论联系实际能力的根本途径。经过前几年的快速发展，高校管理类专业的可比性越来越强，竞争日趋激烈，现在许多高校正在通过逐步形成具有特色的人才培养模式，着力解决日益突出的高校趋同化问题。管理类专业本科层次教育应主要培养复合型或应用型人才，地方高校的管理类人才培养目标的定位更应是面向地方、面向工商企业培养应用性复合型人才。为了实现这一目标，学校除了建立全新的人才培养模式，改革教学内容、教学方法和课程体系外，有目的、有计划、有针对性地优化和改革实践教学体系是一条有效的途径。 目前，尽管我国大多数高等院校的管理类专业都逐渐开始重视和加强实践教学，并投入大量资源，建设实训基地，购置实训设备。但是由于长期以来高等教育的教学观念、教学方式、教学手段等方面存在着一些弊端，同时实践教学过程是有关教学的个人行为、群体行为和管理行为的综合性实践活动，包括实验、实习、课外实践活动等各个环节，贯穿教学的全过程，具有多环节、多层次、长周期、分散型的特点，使得各院校在实践教学模式的探索和创新上遇到了非常大的困难。而这一矛盾已成为制约高校教学质量提高的主要瓶颈。 一、当前管理类专业实践性教学中存在的主要问题 1、对实践教学重视程度不够 由于受我国长期以来所形成的传统教育观念的影响，在教学内容方面重理论、轻实践。高等院校管理类专业往往以理论教学为主，把实践教学放在次要位置，管理类专业的实践性教学主体地位不突出，实践教学流于形式，锻炼肤浅。有些高校在教学计划中没有安排实践性教学时间；有些高校则借口教学经费紧张无力购置相应的实践性教学设施设备，更谈不上建立模拟实验室和实践性教学基地了；有些高校虽然建立了模拟实验室和实践性教学基地，但应用得很少，仅仅是作为一项“教学评估”所需的任务来抓，这只是形式和摆设，根本没有发挥作用。这使得教学对象的专业技能不能得到有效训练，从而导致教学成果达不到以市场为导向的人才培养目标的要求。 2、实践教学体系建设不完善 许多院校的管理类专业还没有形成围绕综合性、应用性专业技术人才培养目标建立起来的相对独立的实践教学体系，从培养方案的制定到实践教学的具体安排都不够深入细致，实践教学的教学设施、教材建设、教学评价等方面均不够完善，实践性教学缺乏系统性，实用的模拟教材和教学指导书基本上还是空白。教学前，缺乏具有指导性的教学计划；教学过程中，缺乏可操作的实践性教学组织管理实施程序；教学后，缺乏系统的实践性教学效果评价标准。实践教学师资亦十分薄弱，实践教学的队伍建设缺乏明确的方向与途径，实践教学体系亟待完善。 3、实践教学形式传统单一 实践教学缺失完整的行动过程，教学形式依然是以传统的课堂教学为主，以课堂为中心、以教师为主体、以教材为核心；教学环节依然是按照教师讲解、学生听记，教师演示、学生观摩，学生操作、教师指导，学生训练、教师评价的僵化模式；学生处于从属被动的地位，听讲、讨论、阅读、记忆、理解、书面练习是学生学习课程的主要方式，教学内容大都枯燥、乏味；即使是实训实验课程，也是教师主导，实训实验中教师讲的多、布置多、规定多，而学生以模仿、生搬硬套、照葫芦画瓢进行实训学习；由于在学习中学生不能独立地进行“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程，从而难以有效学习和掌握工作过程中的经验性知识和策略性知识。 4、实践教学课程设计不合理 大部分高校的实践教学的课程教学内容受到传统教育观念的束缚，能够体现管理专业特色的实践技能教学课时少、内容陈旧，尤其是新的专业教学软件的使用更是匮乏。实践教学与社会实践的需要相脱节，实践课程不能综合运用理论课程所学的知识，滞后于新知识、新技能的发展。此外，实践课程的设置都是各专业各自为政，只针对本专业开设实践课程，缺乏对其他相关知识和技能的了解。在实践课程体系设置方面，专业基础技能训较多，缺乏综合性的实践训练。 5、校外实践教学基地建设薄弱 目前，政府与企业较少支持管理类专业学生的实习实践，校外实践基地建设难以达到预期的目的。例如学生去企业实习顶岗工作是一种很好的实践方式，能够在实战中培训业务操作和管理能力。管理类专业有许多对口的行业和企业，但因为缺乏与企业合作的共同利益点，因而在目前中国的体制下很难有企业愿意有组织地接受学生到企业进行业务管理实习。大部分学生是自己联系实习单位分散到各单位