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高职学生创业实训体系构建【摘要】 影响高职学生成功创业的因素有很多，高职创业教育不可能面面俱到，因此，高职院校要抓住其中的关键变量和核心要素，有针对性地培养和提高学生的创业能力。由于高校毕业生的就业压力和政府的大力推动，创业教育已经在绝大多数高校中实施。高职院校的创业教育也已经全面开展，但多停留在理论教育领域，创业实训则处于借鉴和摸索阶段。建设符合高职特点的创业实训体系，关系到高职创业教育的成败。 【关键词】 高职学生创业能力 创业能力关键变量 创业实训体系 1989年，联合国教科文组织在”面向21世纪的教育国际研讨会”上率先提出了“创业教育”的概念，指出青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当接受第三种教育――创业教育。此后，创业教育成为了世界高等教育改革发展的新趋势。国外的创业教育在20世纪80年代就开始兴起并迅速发展。进入20世纪90年代后，创业教育在美国逐渐形成了一个完备的创业教育课程体系，创业教育课程成为初中、高中、大学本科直到研究生教育的内容，现在已超过1000所大学、学院和社区学院都开设了创业教育课程，有的大学还成立了创业系。我国的大学生创业教育始于1998年清华大学首届创业计划大赛。 一、高职学生创业实训体系构建的必要性 1、高职创业教育目标的要求 我国在1999年6月13日发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神。”2006年教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中，又专门提出：要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学生的学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。2008年11月，国家教育部下发的《关于当前形式下做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》，对当前高等院校广泛开展创业教育和大力支持毕业生自主创业提出非常明确的指导意见：加大创业教育工作力度，实现高校毕业生自主创业人数明显增加。因此高等学校应整合学校教务、科研、就业、学生工作、学生社团等系统优势，采取灵活多样的形式，普遍开展创业教育，培养学生的创新精神和创业能力。创业能力作为一种综合性、实践性很强的能力，必须依靠系统的训练来培养，否则很难实现创业教育的目标。 2、高职创业教育特点决定必需构建创业实训体系 高职创业教育既是高职教育的一个重要内容，也是创业教育的一个组成部分，因而其具有高职教育和创业教育的双重特点。高职教育本身具有职业性、开放性、实践性等特点。在高职的人才培养方案和课程体系中，实践教学体系所占比重很大，这是由其技能型人才的培养目标所决定的。因此，高职创业教育应当符合高职教育的特点，遵循高职教育的规律，充分体现其实践性、开放性。同时，由于创业教育本身又是实践性很强的教育活动，因此，高职创业教育也应当体现出创业教育的这一特点。正是由于高职创业教育具有这种双重性，决定了高职创业教育必须把实践性放在十分重要的位置。教育部在《关于当前形式下做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》中强调：各地教育行政部门和高校要充分利用当地的经济技术开发区、高新技术开发区、工业园区和大学科技园，对高校毕业生和在校学生构建创业孵化基地，组织创业实践。这也充分体现了实践在创业教育中的重要性。可见，高职创业教育对实践性的双重要求，决定了创业实训体系的构建不仅重要，而且必需。 3、高职创业教育课程体系建设的重要性 创业教育是一个系统工程，必须通过建立系统的教育体系来对学生进行科学的训练。目前在我国高职院校现有的人才培养方案中，还没有真正纳入创业教育的目标，对创业型人才的知识结构、能力素质、培养规格等界定不明确，也就谈不上制定系统的创业教育培养方案，更谈不上建立科学的创业课程体系。这种状况往往使得高职院校的创业教育最终成为“创业讲座+创业方案设计大赛”，没有形成科学的创业教育体系。因此，高职院校要把创业型人才培养与高技能型人才放在同等的位置，把培育具有创业精神、创业意识、创业技能的人才作为专业教育人才培养的目标纳入到人才培养方案的设计中，贯彻人才培养方案的全过程，做到创业教育进计划、进课堂，使创业人才培养成为高职教育人才培养体系的重要组成部分，成为人才培养的重要模式。 目前，在创业课程设置上，各高校开设较多的、与创业教育有关的课程主要有《大学生职业发展与就业指导》、《大学生KAB创业基础》等；有的学校还专门设立了创业试点班，增设了一些企业管理、策划、营销、财务等方面的理论课程，以丰富学生的创业知识。在创业实训方面，学校主要就是通过创业计划大赛、勤工助学、创业论坛、创业成功者讲座等一些类似的实