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体育课中怎样发展学生的个性中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(XX年心理发展角度来看进取动机 从青少年心理发展角度来看进取动机，就是要把学生取得的成绩与他自己的努力联系起来，因为青少年通过努力取得成功会感到非常高兴，进取动机是从小产生的，父母要有意识的培养孩子的进取动机。有人认为从小学阶段就要重视培养进取动机；也有人认为到了小学阶段就已形成了。实践证明，体育学科是培养学生进取动机的领域，在数学和写作业等课业中是靠别人的帮助掌握一些原理、知识与方法，而体育课上由于学习的内容易于接受且有兴趣，不需要太多的帮助，所以易培养进取动机。体育课中，一般而言有80%左右的任务学生们都能完成，教师提出的任务不能过高或过低，规定的任务有不同的指标，如对墙传球、距离不同任务也就不同，近则容易些。学生自己提出的任务各不相同，有的害怕失败站的过远或过近，有的希望成功的学生能正确评价自己，逐渐地加大距离，这种学生教师不要去管束他们；对待站位过远的学生，教师要让他们正确地估计自己，现实一些，逐渐加大距离；对待过近站位的学生，教师应鼓励他们相信自己的能力，大胆加大距离 教师对学生的进取动机应采取什么样的态度，对学生的影响是很大的。教师上课时，要时常评价学生的成绩，哪怕是一点一滴的进步，都要及时给学生以反馈信息，如：“好！”“很好！”“不错！”“再注意一点！”“有进步！”“太棒了！”“OK!”“ VERY GOOD!”……评定标准一般分为两种：一种是不管学生其他条件，标准统一；另一种标准是根据学生的不同特点而定。一般将前一种称为：“社会参照标准”，后一种称为“个人参照标准”，最好是后一种标准。当然一个学校体育课没有一个一般标准是不行的，如制定计划时要求学生达到体育锻炼标准或一个其它什么标准；在毕业时教师可以根据“社会参照标准”衡量学生达到了这个标准的水平；反对在任何一阶段都用“社会参照标准”。其实在其他阶段应用“社会参照标准”是合适的，实际上应该是这样做的，考虑到学生的能力，发展速度和体育需要上的不同 三、怎样培养学生的个性 教师如何培养学生的兴趣和内部动机呢？首先提出适宜的标准，不断评价学生完成的情况，还要让学生自我评价。成绩动机和兴趣动机对某一学生来说是比教稳定的，如果有变化的话也是很慢的，教师提出的任务应根据学生的兴趣，兴趣对内部动机是很重要的；兴趣和内部动机对培养学生的个性更加重要。所以教师在课上应调动学生的内部动机，上课时采用的教学手段与方法也应考虑到学生的兴趣，而且从一开始备课就应注意这一点（提出的任务要求应考虑到学生的能力及教学条件），如教学生掷标枪时，应先由易到难，开始插枪时先插大的圆圈，再插小一点的圆圈，也就是先让学生能够投准，才会产生兴趣。反之如果不从兴趣入手，一开始就要学生将标枪插入小圆圈内（这是很困难的事），经过多次投掷也插不准，那就会使学生失去信心，更不会引起兴趣；如果教师采用外界压力，强迫学生练习，那么学习效果会更不好。但也不是绝对地排除外部动机。相反，学习的情境和动机是相互联系的，动机和兴趣也是有联系的，动机影响着兴趣，兴趣对情境有反作用，这是一个整体，他影响学生的行动。另外任务的标准对学生的行动也是有影响的，为学生学习结果找原因也直接影响着学生的行动，一个学生的行动决定其结果，找出原因对学生的学习结果起比较重要的作用，学习的经过会产生一种效果，这个效果取决于成绩的评定标准，有些学生有可能按“社会参照标准”来评定可能没有达到，但按“个人参照标准”可能就通过了 四、个人的个性特征与进取动机的关系 个人的个性特征与进取动机的关系，首先表现在希望成功的学生和害怕失败的学生的区别上。希望成功的学生在处理问题时较为独立，能比较客观和现实的评价自己，知道自己处在什么位置上，也能正确评估周围的事物，因而在处于一种情况下他能知道自己应该干什么、怎样干、何时干，知道如何更好的调整自己。他们在碰到困难时不是一开始就想到依靠别人，而是先求取于自己，只有在自己不能完成时才求助于别人，但一般靠自己的能力独立地完成任务。应给学生练习的机会多一些，这样就必须改进组织教学，加大学生的练习密度，做到“精讲多练”。在课上就要注意：（1）让学生独立估计自己的能力。（2）让学生有更多的时间参加更多的活动。（3）根据“个人参照标准”评定学生成绩，及时给学生反馈真实的情况。（4）在评定学生成绩时及时帮助学生找出成功或失败的原因，以便学生能正确认识自己。运用好这四点就能使学生的进取动机加强，反之则减弱。