关于职专生阅读主体地位的思考.docVIP

关于职专生阅读主体地位的思考不能说我们职专教师在阅读教学方面没有下功夫，但职专生的阅读能力普遍低下是一个不争的事实――大多数的职专毕业生开始工作或走入社会不会读书甚至根本谈不上读书的习惯，这是我们职专阅读教学的最大失败!当我们上课津津乐道于每篇课文的主题思想、写作特点，当我们常常把教学参考书上的现成结论强行灌输给学生、按照我们事先设计好的步骤进行讲解，学生自己的阅读思维及阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却消失了――一句话，作为阅读主体的“人”失落了!阅读主体与客体的错位，使语文阅读教学根本不符合职专生的阅读心理特征和习惯，造成了语文阅读教学的低效率 “要重视学生在阅读过程中的主体地位。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。”“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这种主体性的教育理念便是针对传统阅读教学而提出的。职专语文说到底更应该是一种思维启迪，是情感教育，是能力的培养，是为把学生培养成为一个真正合格的具备终生学习能力的准职业者而服务的。没有高中的升学测试指挥棒，阅读教学无论从教学内容、教学方法及教学形式都有很大的灵活空间，而“在课堂上老师讲不出学生的能力”。学生的能力要靠他自己去体验、去体味、去实践才能获得 如何明确职专生的阅读主体地位，主要是指：把阅读的机会和权利还给学生，让学生自己去阅读，自己去发现、建构甚至创造文本的意义，即在阅读教学中首先安排学生自主阅读；其次，把发表见解的机会和权利还给学生，允许学生说出自己的看法和理解，提出自己的疑问，让学生自由解释和评价作品，即在自主阅读的基础上组织学生平等对话、合作交流。本文就确立职专生阅读主体地位这个问题上进行一些探讨 组织学生自主阅读 一、引导学生自主确立阅读目标 这是整个自主阅读的第一步。在这个环节中，教师要根据单元目标、文体特点引导学生逐步学会确定自己的学习目标，目标可以根据自己的兴趣和实际需要，不一定非要统一，同时根据职专生自己的专业确定，这样可以满足不同层次、不同专业学生的需要，使每个学生都能在原有的基础上有所发展。当然，学生确定的目标应该接近于教师确定的课堂教学总目标 二、引导学生自主质疑提问 在基本感知课文的基础上，教师要引导学生学会发现问题、提出疑问，这是学会阅读的关键一步。这对于职专生是较困难的。长期以来的僵化教育，已使我们学生的思维普遍处于消极、懒惰的半睡眠状态，除了被动地接受老师教诲和书本知识，他们几乎没有自己独立的思想。学生往往是提不出问题的，或者说即使有问题也不愿提出来。这就需要教师“逼”。最初，学生可能很不习惯，也不愿发言。要让学生明白，学习之所以需要，是因为有不懂的问题，没有问题就没必要学习。学生应逐步形成这样的观念，学习是自己的事，不是老师的事。学习的过程就是发现问题、提出问题、钻研问题和解决问题的过程。课文学习的第一步并不是老师“讲”，而是自己“问”。经过 “逼”，学生逐步都能提出一些问题，而且问题还会越来越多。带着问题去阅读去思考，才会发挥学生的主动性 三、要给学生提供相应的条件、必要的资料 给学生一些相关课文的资料，特别是有的作品写什么或表现的时代与学生的知识背景有较远距离，需要教师用相关的材料在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭桥”，尽量减少学生出现阅读障碍甚至误读。同时，语文阅读教学要走进学生心灵，就应该引导学生与文本作者对话，引导学生利用各种手段补充查阅有关联的信息，不但培养学生搜集、筛选、整合资料的能力，更重要的是帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想――读到“自己”或读出“问题” 四、引导学生自主探究解决问题 发现的问题应由学生自主解决，教师不可越俎代庖。这个过程本身对职专生的发展很有意义，尽管可能费时费力仍然解决不了问题，甚至得出错误的结论，但这种思维的经过、探究的经过，对于学生学会思考、学会解决问题、学会阅读，意义非同一般。我们教师是总不放心学生的思考，针对过去“满堂灌”的弊端，许多教师开始注重“启发式”教学，这当然是一种进步。但是，谁来“启发”?仅仅是靠教师启发，于是“满堂灌”便成了“满堂问”，以为这就体现了“主体”，这实在是一种可怕的误解。因为在这样的阅读教学中，教师所依次出的自己所“精心设计”的一个个问题(这些问题往往同样是理性而富有“逻辑”的对课文的肢解)，常常成为学生的思想圈套。我们这里所强调的是学生更注重学生的自我启发、自主理解、自主鉴赏，从而，让学生养成阅读习惯。要让学生明白，阅读是生活的不可分割的组成部分 五、要给学生提供充足的思考时间和空间 学生在自主阅读的学习阶