创新课堂重在讲求激趣艺术.docVIP

创新课堂重在讲求激趣艺术捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”学习的兴趣是学生学习的内部动力，是推动学生探求真理与获得能力的一种强烈的欲望。为此，中学思想政治课教师的创新教学要讲究课堂教学的激趣艺术，充分发挥学生潜在的能力和聪明的才智。才会达到理想的教学目标和效果 一、设疑质疑，产生兴趣 学源于思，思源于疑。我在教学《思想政治》第七课中“市场交易的原则”之前。我问同学：同学们有人能下象棋或看过别人下象棋吗？那么在下象棋过程中，马走什么？象走什么？车走什么？炮走什么？一个对象棋很有爱好的同学举手回答说：马走斜日，象走四角，车走直线，炮翻山。学生回答完后我进行小结：在下象棋游戏中，如果游戏者不遵循这些规则，游戏能顺利进行吗？体育比赛等各种竞技活动亦是如此，同样，在市场经济活动中，同样需要一定的规则来规范和约束市场主体的行为。同此而导入了新课，顺利轻松地学完这一框题。由于学习这框知识学生兴趣高涨，通过检测，学生把握知识点的状态很好 二、巧用比喻激发兴趣 比喻手法能使抽象的概念，原理变得具体明确，能使深奥的道理变得通俗易懂。能帮助学生理解和接受知识，接受教育。在政治课堂上，贴切、精辟的比喻加上形象化的语言描述，可以活跃课堂气氛，引导学生产生联想和创新思维，使学习心态欢快愉悦，使课堂摆脱枯燥乏味的困境。我在教学《思想政治》第二课中关于我国社会主义初级阶段实行以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的所有制结构，是由生产关系一定要适应生产力的发展的规律，我国现阶段的基本国情和不同层次的生产力水平决定的时候，为了加深学生对基本道理的理解，我就以人们穿衣穿鞋为喻，让学生真正领会其深刻的道理。我问学生：刚生下来的婴儿穿什么样的衣服和鞋子？如果现在让你们穿上婴儿的衣服鞋子。行吗？如果刚出生的婴儿让他们穿上成年人的衣服的鞋子，行吗？引导学生对此进行热烈的讨论，然后老师总结，生产关系和生产力的关系就如同衣服鞋子与不同年龄人的关系，衣着得体，穿着舒适，便于人们健康成长，衣着不得体，如小孩穿大衣大鞋，不得体，不舒适；成人穿小鞋小衣，同样不得体不舒适，早晚会把衣服、鞋子撑破，还会影响人的健康成长。生产关系与生产力相适应，就促进生产力的发展，与生产力不相适应，就阻碍生产力的发展，通过如此形象化的比喻，学生会心地笑了。比喻激发了学生的学习兴趣，浓厚的兴趣使之加深了知识的理解和把握 三、妙语连珠，形成兴趣 语言是人类交际的工具。马卡连柯认为：同样的教学方法，因为语言不同，其效果可能相差二十倍。在教学过程中，教师恰当运用一些内涵深刻、脍炙人口的经典名言，朗朗上口而又耐人寻味，必然会产生极大的感染力和号召力，充分表现井思想价值和艺术魅力，激发学生兴趣，如我在教学《思想政治》运动的绝对性和静止的相对性这一内容时，我说，张三从生到死，人生一辈子张三仍是张三，他没有变成李四或王五，这就是相对的静止，但他从一个呱呱坠地的婴儿开始，由天真玩皮的童年到血气方刚的少年，由风华正茂的青年到年富力强的中年，从老态龙钟的晚年到行将就木，整个一生中历经万千变化，这就是绝对的运动。我又说，航天英雄杨利伟坐在神州五号飞船里，没有走出飞船半步，相对于飞船来说，这就是相对静止，但他随着飞船环绕地球飞行了十四圈，遨游太空，这就是绝对的运动。我们坐在教室的座位上上课，相对于教室，地面，空间位置一动不动，这是相对静止，但我们仍跟着地球作绕日运转，我们的生物个体机能也在不断变化，比如我们的心脏在―跳动；血液在―流动，肠胃在―蠕动；眼珠在―转动；大脑在―活动；这是什么？同学齐声回答：“绝对的运动。”象这样形象、生动的讲述，不仅能准确地表达教材的内容，而且能渲染课堂的气氛，激发学生的兴趣，使学生的思维跟随老师的引导在知识的海洋中遨游 四、形象直观，横生妙趣 德国的教育家赫尔马特曾经说过：“真正的感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”在教学过程中，教师以影像显示，实物演示，图画再现，动作表演等直观的手段，创作一些有声有色，可感可知的具体形象给学生以生动形象的感觉。可以使课堂妙趣横生，激发学生的学习兴趣和热情。如我在教学《思想政治》“具体问题具体分析”时，根据马克思主义的基本原理，做到在矛盾普遍性原理的指导下，具体地分析矛盾的特殊性，现实生活中的“对症下药”、“量体裁衣”、“因材施教”、“因地制宜”、“因时制宜”、“一把钥匙开一把锁”等，就是这一原理方法论体现。在阐释“量体裁衣”时，给学生讲述了古代京城一个著名缝纫师傅“量生平裁衣”的故事，大意是说，这位著名师傅到一个官老爷家中做衣服，量好身体尺寸之后迟迟不肯开剪，官老爷纳闷，问其何故，师傅支支吾吾：“敢问老爷为官几何？”官老爷大怒：“你这个缝衣匠好生奇怪，我当官几年与你缝