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台湾地区高校创新创业学程教育发展及启示 　　摘 要：台湾地区高校的创新创业教育采取学程的模式，创新创业学程是以创新创业相关课程为综合性的课程规划，是由一系列科目课程组成的课程方案，它有别于第二学位和辅修专业，课程设置更灵活高效，适合学生参与，可以跨学系、跨学院乃至跨学校开设。创新创业学程注重师资和学生的跨学科、跨专业融合，注重产学研一体化，注重打造创新创业价值链和生态系统，值得大陆高校研究和加以借鉴。 　　关键词：台湾地区高校；创新创业；学程教育 　　自2015年《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》颁布以来，创新创业教育在各高校全面展开。教育部印发的《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》要求从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程[1]，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。明确了创新创业教育课程在高校创新创业教育中的基础地位，纳入到人才培养的发展途径中，促进人才培养和经济社会发展的密切衔接。我国台湾地区高校近年来在创新创业教育中，开展了创新创业学程教育，使创新人才培养渠道多样化，也促进了大学学制的多元化。 　　一、创新创业学程的提出 　　“学程”一词首现于台湾地区是1979年。20世纪70年代的台湾大学，其学院、学系、研究所的设立要经过复杂的程序与旷日的等待。当时台湾科技大学计划成立工程学系，以期在工管、电子、机械、纤维、营建、化工、电机七个学科领域有所发展，为学校拓展新的学科空间，结果该计划却遭到教育部门的否决。在现实需要和管理制度冲突无法缓和的困境下，学校另辟蹊径，在上述七个领域分设七个学程，附设于已有的工程技术研究所，于是“学程”一词正式出现。学程的设立完全是因为院系设立不易而作为“曲线建学科”的权宜变通策略而已，直到1994年，学程教育才正式从法律意义上被确定。 　　学程，严格讲是指“学校为了帮助某特定群体的学生达成特定的学习主题所规划的学习经验总和，并且透过规划必修、选修科目及修课流程来达成教育目标”。作为传统培养模式的有益补充，学程教育在组织模式、管理体制、运行机制等方面都具有自己的特色。 　　首先，从组织设置上，学程以模糊实体和虚拟的组织边界作为存在方式。在高校，无论是院系还是研究所，都表现为一个刚性十足的实体组织，有层次分明的组织架构和人员配备，有自己专任的教师和主修的学生。与这些组织相比，学程更加独立、开放和灵活，它依赖于教师，服务于学生，但它既不是教师的组织也不是学生的组织，学程可以为实体，也可以为虚体。所以，学程更多的表现为联合学程，即跨系学程、跨院学程、跨校学程等。 　　其次，学程和第二学位及辅修专业既有相似之处，也不完全相同。第二学位或辅修专业均由某一学系设置，向外系学生开放，各学系可以互为辅系。学程则不然，它可以由某一学系开设，也可以跨学系、跨学院乃至跨学校开设。一般而言，学程在课程严格性上和学分要求上要弱于第二学位和辅修专业，因此学生更容易通过。同时，由于学程学制的确立和审批更灵活，它就更能聚焦学科前沿和吸引更多学生参与。 　　20世纪末至21世纪初，台湾许多高校开展了创新创业学程教育，陆续创设了各种类型的创新创业学程，这些学程以系统化的课程组合、打包式的课程搭配，灵活、开放、自主的课程方式，为创新创业教育带来新的发展契机。学程教育打破了以往主修课程和辅修课程的二元对立，实现了跨专业课程、跨专业交流的目的，从而真正对学生的创新创业教育起到作用。据统计，2005-2014年，台湾创新创业学程快速发展，开课近800门，选修人数逐年增加，后期每年平均增加超过1万人。 　　不同大学在创新创业学程的名称上有很大的差异，反映出不同高校对大学生创新创业学程的课程目标设置有所侧重。如台湾大学的“创意创业学程”、逢甲大学的“创新创业学程”、辅仁大学的“社会创新创业学程”、亚洲大学的“创客学程”、高雄第一科技大学的“创新与创业学分学程”等[2]。台湾科技大学针对本科生开设“创新与创业学程”，针对研究生开设“创业管理学程”；辅仁大学的“社会创新创业学程”主要是培养企?I经营管理所需人才，以期培育出兼具社会公益精神与商业经营创新思维的管理人才，为学生毕业后进入企业工作或创办企业奠定基础；亚洲大学的“创客学程”主要针对学生“创客实作”的能力，支持学生将其创新实践成果商品化，集合校内创业资源，帮助学生创业。逢甲大学的“创新创业学程”主要将教师、学生的科研成果提供给选修创新创业学程的学生进行产品设计，学生将设计拿到课堂上，通过课上的竞赛活动评选出好的设计，再将这些设计进行产业化探索，通过创新竞赛进一步挑选出可孵化的项目，接着对选出的项目再进行商业模式开发设计，成为可行的创业项目，并参加各类创新创业竞赛等（见表1）。 　　从整体发展理念上看，创