对任职教育教学方法改革的理性思考.docVIP

对任职教育教学方法改革的理性思考随着军校教育任务的转型，任职教育成为军队院校教育的主流。军队院校要更好地适应任职教育的需要，就必须积极研究和探索任职教育规律，着眼于培养学员提出问题、分析问题、解决问题的能力，不断增强学员的创新意识，提高学员的整体素质。提高院校任职教育教学水平的关键在于改革教学方法，只有教学方法选对了，才能取得良好的教学效果，才能提高教学质量。因此，深入研究和探讨适宜任职教育的教学方法，已经成为军队任职教育院校的一项紧迫的任务和重要课题 一、军队院校教学方法改革难以深入推进的原因 教学方法本身并无好坏之分，只有适合或不适合的教学方法，没有最好的教学方法。对于任职教育的教学来说，最基本和最主要的问题就是如何选择科学、合理的教学方法，并能够灵活、有效地运用到具体的教学实践中。军队院校教学方法改革之所以难以推进，究其原因，主要有以下几个方面： 首先，学历教育下教学观念的影响根深蒂固。在相当长的时间内，军队院校始终是以学历教育为主，因此，教学方法基本上还是套用学历教育的模式，仍然沿袭学历教下的教学观念。片面地认为：教学只是向学员传授知识的手段，教员只要将知识传授给学员，教学目的便达到，学员始终处于被动状态，主体地位不突出。显然，这种做法已经不能适应“能力本位”的任职教育。实际上，学历教育下的教学观作为内化了的价值观、心理惯性、思维定式至今仍主导着大多数教员的思想。因此，教学方法改革的最大惰性和障碍，首先来自这些陈旧的教学观念，而教学方法改革深入推进难度最大的就是由学历教育的教学观向任职教育教学观的转变 其次，依循守旧，不及时了解、研究、运用新的教学方法。由于学历教育教学观根深蒂固，军队院校教员依然固守几种传统的教学方法。虽然在案例式教学和研讨式教学的探索道路上获得了一定的经验，仍然无法满足任职教育的教学需求。许多教员喜欢按传统教法施教，这样自然轻车熟路，但是产生的教学效果也不尽人意。很多教学平时不重视了解、研究、运用新的教法，导致自我封闭，恶性循环，在此情况下，教学方法改革势必难以推进 第三，教员研究新教法的能力和素质有待进一步提高。任职教育的教学方法具有启发性、开放性、多向性、互动性的特点，要求教员在具体的教学中，能够准确把握教学内容，选择和创新与之相匹配的教学方法。并能够以岗位需求为牵引，综合运用多种多样的教学手段、方法启发学员理解专业知识，引导他们独立提出问题、分析问题、解决问题。这必然对教员的素质和能力提出较高的要求。任何教学方法的背后都有相应的理论知识作为支撑，需要有不同的素质和能力与之相适应 二、任职教育教学方法改革对策的探索 首先，积极转变教育观念，强化教学改革的紧迫感。教育观念是教育实践的先导，教员对教育观念的认识程度不同，对于教学实践的作用方式和力度是不同的。教育观念是教员在长期教学实践中形成的，一旦形成，就会变得根深蒂固而难以改变。教员的教学行为很大程度上取决于教员所具有的教育理念。因此，必须把更新教育观念作为改革教学方法手段的重要前提。通过转变传统陈旧落后的教育理念，而代之任职教育的思维方式，为教法改革开辟道路，确立创新教育、素质教育理念。要强化教法改革的紧迫感。通过一系列的相关活动，让教员认识学历教育下陈旧的教学方法的弊端，提高他们对教学方法改革必要性、重要性的认识。与此同时，要深刻认识到教学改革是任职教育由外延式扩张向内涵式发展的必由之路，借助学历教育向任职教育转型的契机，使教员产生忧患意识和危机意识，从而变“要我改”为“我要改”，将外在的压力转化为改革的内在动力，积极主动地投身于教学方法改革之中 其次，提高教员的素质和能力。在教学过程中，教员是教学方法的设计者和实施者，在选择教学方法的过程中，教员发挥着主导的作用。教员的素质和能力的高低，直接关系到其对教学方法的驾驭和运用，关系到其能否胜任教学方法的改革。无论多么好的教学方法，必须以教员相应的素质和能力作前提条件，因此，教员个性品质、文化素养、教学风格等内在因素都是制约着教学方法的选用。教员只有根据自身特点、教材特点、学员特点，探索有效的教学方法，只有这样，才能达到教与学的双赢。教员还要全面把握自己所属学科专业的系统知识和理论体系，并通过持续不断地进修学习，及时掌握和了解本学科专业的前沿知识和学术动态，不断优化自己的知识、能力和素质结构，提升专业化水平，努力成为“双师型”、“双员型”教员 第三，从部队的实际出发，加强对新教法的研究与探索。任职教育教法改革必须立足于部队的实际情况，始终把学员放在主体地位，最大限度地调动和引导学员自觉能动地学习，实现增长知识、增强创新能力、全面提高素质的目的。对于教员而言，则应由被动变主动，主动融入转变，从过去叫我讲什么课就讲什么课，向主动地打破学科界限转变，从教员向研