基于学情的习作讲评课教学策略.docVIP

基于学情的习作讲评课教学策略 　　美国认知教育心理学家奥苏伯尔指出：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，再进行相应的教学。”因此，习作讲评课应基于学情而开展。学情分析，为讲评起点的确定、讲评内容的取舍以及讲评策略的选择等指明方向。只有准确把握学情，教师才能着眼学生主体，选择教学策略，教学才能符合学生需要，也才 有价值。在此，笔者结合习作讲评课“一件亲身经历的事”，谈谈基于学情的习作讲评课教学策略。 　　一、聚焦忽略处 　　思维全面性的欠缺是小学生在学习中普遍存在的问题。小学生习作与成人写作相比，重要的区别在于兴趣起主导作用，往往是“即兴而作”。这样的习作过程，其优势在于感性思维得到彰显，表现在习作内容中往往是“有意思”，形象而有趣味；其劣势在于理性思维较为欠缺，表现在习作内容中往往是有残缺性，对部分习作要求及内容有所忽略。有时候，学生所忽略的要求及内容恰恰又是十分重要的。因此，在习作讲评课中，教师应在把握学情的基础上，挖掘被忽略的要求及内容的价值，引导学生聚焦被忽略处，扬优补缺，培养思维的全面性，让习作臻于完善。 　　通过批阅习作草稿，笔者发现不少学生对拟定恰当、准确、新颖的题目不够重视，有的题目大而空，甚至题不对文。关于题目，习作要求表述为“题目由自己定”，部分学生理解为自由定、随意定。因