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有关中小学语文诗歌教学的研究摘要：作者针对中小学语文诗歌教学做了一些理论和实践的探讨，包括诗歌教学在语文教学中的重要地位，并对中小学诗歌教学应采取的策略提出了建议 关键词：中小学语文 诗歌教学 我国是一个诗歌教育发达的国家，读诗写诗，属对写对，是我国传统语文教学的重要内容，但是在当代语文教学中，诗歌教育这一传统被忽视甚至遭遗弃了。当代中小学诗歌教学观念落后、方法陈旧，中小学生的诗意天分被有意无意扼杀了，中小学生的语言和创造潜能发展的一扇大门就这样在无形之中被关上了[1] 1、诗歌教学在语文教学中的重要地位 1.1有利于传统文化的理论建设 传统文化的继承和发扬，是我们民族发展的一个重大课题。中国是个诗的国度，几千年古典诗歌所积淀的是一笔丰厚的文化遗产，中学古典诗歌教学的理论探索，对继承和发扬中国优秀传统文化，对传统文化继承和发扬的理论建设，也有积极的意义 1.2为进一步探讨诗歌教学提供了新的途径 对于诗歌这种文学形式，学生们接触的并不像小说、散文等体裁那样多，再加上诗词在反映社会生活、表达诗人的思想感情方面有其自身的特点，即诗词是运用精练的富有节奏和韵律的语言，以强烈的感情和丰富的联想、想象、高度集中地反映社会生活，通过优美的意境和生动具体的意象来教育感染人们，启迪人们的社会认识，陶冶人们思想感情，给人们以美的教育和艺术享受。诗词的语言与日常生活语言有较大的距离。这样，中小学生在学习诗词中，困难相对来说比较大。有的学了之后，也并非真正理解领会，这样的学习可以说是不成功的。运用情境来教学诗词，不失为一种有效的好方法。也就是说，利用或创设一定的和诗词内容相适应的情景、境地，让学生置身于其中进行学习，其效果要比坐在课堂上，面对黑板和四壁来学习欣常诗歌好得多 1.3诗歌教学有利于培养学生的想像力、创造力、鉴赏能力、朗读能力等多种能力 诵读古诗中，中小学生调动积极的意识，展开想像，启发各种思维活动，在领悟诗的旨意的同时，客观准确地认知实世界，正确认知现实中的自我，认知历史和未来。所以诵读可以帮助中小学生形成客观正确的认知。朗读中的“悟”其实就是一种积极的富有创造性的思维活动，“悟”常常能训练中小学生的富有创造性的思维品质。诵读时，学生的情绪随着诗歌的激昂高亢或低沉舒缓的节奏而共鸣，并逐渐悟出诗人在诗中抒发的强烈或深沉的感情。在共鸣和悟的过程中，学生因被诗中的情感感染而激发了内心的各种道德感、理智感，久而久之，可促进这些高级情感的稳定建立。比如，诵读杜甫《春望》，学生首先感受到的是浓浓的感伤的情绪，进而为作者感时恨别，国破家离的愁怀苦绪而深深感动，当学生悟到这是一首抒发强烈的爱国忧民之情的诗时，学生的爱国主义和体恤黎民的道德感也逐渐在诵读中形成。另外，诵读古典诗歌，也可在悟出诗中之美的同时建构学生健康的审美情感 2、中小学诗歌教学应采取的策略 2.1情境教学法走进诗歌教学，激发学生的学诗兴趣，让学生生命诗意地生长 如果说课堂是一首诗，我觉得诗歌课堂更是一首美妙绝伦的小诗，更需要教师创设优美的诗境，让情境教学法走进诗歌教学。激发学生的学诗兴趣，兴趣是取得语文成功的动力之一，而语文学习的成功又是保持学习兴趣的因素之一。特别是诗歌教学，激趣更显得尤为重要。学生往往是越感兴趣越要学，越能有所得。孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。情境教学法更能激起学生学诗的兴趣。情境教学法是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，通过师生引入，制造或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能全面和谐发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，它突破了以往教学方法唯智主义的框架，符合语言教学的规律、思维发展规律和育人的规律。教学不仅是传授知识，也是与学生交流感情并引起共鸣的过程，有情才能动人。情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有[2] 2.2诗歌教学，放飞学生的心灵 联想和想像作为创造性思维的核心因素，无疑在阅读和写作中起着举足轻重的作用。解读文学作品，特别是具有跳跃性的诗歌，需要充分展开想像，去神游冥索，去迎寻作者所暗示的境界、情调。正如苏联作家别林斯基所说：“在文学中，尤其在诗中，想像是主要的活动力量。创造过程只有通过想像才能得到完成。”的确，想像能突破时空的限制，拓宽写作的思路，能使情节更完整，语言更生动，形像更丰满，从而使文章有更强的表现力和感染力。艾青说：“没有想像就没有诗”。诗是想像的飞腾，借助于想像力，学生能进入诗的想像世界，置身于新的空间领略诗歌的美并体会诗人的心境 2.3诗歌教学，让学生朗读色彩纷呈 “读”是语文教学之魂，诗歌亦然诗歌教学，教师要带领学生去涵咏、