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隐喻理论在英语习语教学中的运用摘要：习语是英语的重要组成部分。塞德尔说过”习语不是英语中可以使用也可以不使用的游离部分，而是英语总词汇中一个必不可分的组成部分”。只要是使用英语，都不可避免地要接触习语。习语的使用普遍、频繁是外语学习者不能回避的语言现象，然而，习语又一直是外语学习和教学中最棘手的问题。本文将隐喻理论引入到大学英语习语教学中，可以切实解决习语教学中的若干问题，提高学生的习语理解运用能力，促进英语教学 关键词：习语认知语言学概念隐喻概念转喻常规知识 一、引言 习语语言是文化的载体，习语又是语言的精华。习语一词的含义甚广，根据最通常的定义，习语是一种特定的语言表达方式，其整体意义不是其结构成分的简单叠加，因而成为英语学习与教学的重点和难点，一直受到研究者的重视。认知语言学家认为，语言是一由规则支配的体系。仅依靠单纯记忆和模仿，人们很难学习和掌握好习语。如果理解了习语的隐喻概念，注意习语的组成成分与习语整体意义的内在联系，我们就能够具备创造性地、灵活地使用习语的能力。本文拟从认知语言学的角度出发，将隐喻理论引入大学英语习语教学中，分析其认知理据――概念隐喻、概念转喻和常规知识，进而阐述如何运用隐喻理解英语习语，并提出英语习语教学的几点建议 二、习语的定义 习语一词最初来源于希腊语词素“idio”，意思是：自己的、私有的、特定的。习语是指具有固定结构，在语义和语法功能上能作为独立的单位来运用的词组。它的意义一般不能由各个组成部分推断出来，习语是独特的语言表达方式，是大多数人的约定俗成和习惯性的说话方式以及某一语言团体由过去的经验而形成的概念。要想对习语进行研究，就要先弄清楚习语是什么。Longman Dictionary of Applied Linguistics给习语下了定义：an idiom is an expression which functions as a single unit and whose meaning cannot be worked out from its separate parts（习语作为一种表达式，在功能上相当于一个单位，其意义不能从各个组成部分得出）；New Oxford Dictionary of English也给习语下了一个定义：an idiom is a group of words established by usage as having a meaning not deducible from those of the individual words(习用的一组词，其意义不能从词组的单个词的意义演绎出来)。 第一个定义强调习语功能的单一性和意义的不可推测性；第二个定义突出习语的词组性结构和意义的不可演绎性。 辞典的定义是具有相当的权威性。另外，一些专家也对习语下了权威的定义，如Cowie认为，“习语是两个或多个词的组合，功能上它是一个语义单位。”Ammer说，“习语是由两个或多个词组成的固定词组，它的意义不同于各组成词的字面意义” 三、习语的认知理据 传统观点认为，习语从语义上说，是具有不可测性，从句法上来看，是不具有可分析性，它具有凝固的内部结构。然而，认知语言学则认为，习语是人类概念系统的产物，其本质是概念性的，而不是语言性的。习语的意义更多的是建立在人类的认知机制之上，这些机制为习语提供了概念理据，并可以用来理解习语的意义。因而，习语是有理据的，而不是语言形式和特殊习语意义的随意配对，大多数习语是人的认知结构的产物，是在概念隐喻、概念转喻和百科知识三种机制的基础上产生的 （一）概念隐喻与习语。概念隐喻理论是由LJ提出的，认为隐喻不仅是语言中的修辞现象，而且是人类认知活动的工具和结果，在人类的范畴化，概念结构，思维推理的形成过程中起着十分重要的作用。隐喻本质上是一种认知现象，具有重要的认知功能。在这个理论中，隐喻被认为是把一个概念域（源域）的结构直接传送到另一个概念域（目标域）。作为人类语言的一部分，习语本质上属于概念层次的，是人类对世界经验化、概念化的产物，而不是纯语言层次。习语的意义来自人们对世界的认知，反映人们对事物的看法，根植于人们的概念系统中。概念隐喻中，同一个源域可用于理解不同的目标域。人们常见的“火”的一些概念就可用来帮助我们理解一些抽象概念，如想象、爱情、矛盾、热情、危险等，这样就产生了一系列的概念隐喻及隐喻性的习语表达方式： （1）The fire between Jay and Jolin finally goes out（Jay 和Jolin的爱情结束了).（概念隐喻 Love is fire） （2）The melody sets fire to the painter’s imagina