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高师生物教学中的职业教育[摘要]为了增强高等师范院校学生求职和就业的竞争力，生物教学应注重学生“为师”能力的培养，通过教学言语能力的培养、教具使用能力的培养、多媒体课件制作能力的培养和教学能力的综合训练等过程和方法，将生物教学与职业教育有机地融为一体，完成立体化教学目标 [关键词]生物教学　为师能力　职业教育　立体教育 高等师范院校培养的是基本功扎实、教学能力强、富有开拓创新精神的未来教师，生物教学要为实现这一培养目标服务，教学要在传授生物知识，提高学生文化素质的同时，注重学生“为师”能力的培养，即在生物教学中进行职业教育，并使知识教学与职业教育有机地融为一体，实现课堂教学立体化的目标 教学工作既是一门科学，又是一门艺术，其科学性与艺术性主要表现在教师广博深厚的专业基础知识和娴熟的教学技能上，这两方面构成了教师从事教学工作的基本能力。对师范院校的学生来说，教师所上的每一节课都应该既是知识课，又是教法课，教师要在备课上下功夫，力求把学生未来工作中涉及的中小学《生物》、《生理卫生》和《小学科学》中的生物知识教法渗透到当前的生物教学中，在课堂教学中有意识地给学生做出示范，并为学生提供实践的机会，使学生在掌握生物学科知识的同时，逐渐体会和掌握生物学的教学技能 教学言语能力的培养 教师的言语能力是完成教育教学任务的重要条件之一。在教学过程中，教师首先要使自己的课堂教学语言具有思想性、方向性、针对性、启发性、艺术性和趣味性，还要有意识地培养学生的言语能力。前苏联教育家马卡连柯强调，必须使未来的教师养成同儿童说话的能力。古今中外的教育家都认为，善于清楚地、鲜明地、有说服力地表达自己的思想是优良教师的基本品质之一 言语能力包括口头言语能力和书面言语能力。在生物教学中，对学生口头言语能力的培养分为三个阶段进行：新生入学的第一个学期，每次课后留些思考题，在学生充分准备的情况下，进行课前复习提问，旨在为学生提供准确、简明、具体地言语表达的机会；第二个学期，上课时适当进行即时提问，锻炼学生在短时间内言语的组织能力及临场应变能力；第三个学期，组织学生结合讲解模型标本进行专业语言训练。一般在讲课时对于同一结构的内容，教师只讲解图片、模型或标本中的一个，其余的放到教室里让学生练习讲解演示，下次课前提问。此外，还要求学生课后多设疑、多讨论、多叙述，相互促进、共同提高。教学语言的规范化并非一日之功，通过持之以恒的练习和揣摩，学生的口头言语能力不断提高 对学生书面言语能力的培养主要侧重以下两个方面：一是教会学生设计图表、图解，总结知识结构和对事物进行比较，并引导学生利用图表、图解，从大量的资料中理出头绪，得出结论。这样既培养了学生的分析概括能力，也提高了书面言语能力。二是在此基础上培养学生“浓缩”知识的能力，即板书设计的能力。板书也是课堂艺术，是教师教学能力的综合反映，经过精心设计的板书，能够突出教材重点和关键，理清教材的脉络系统，打开学生的思路，帮助学生全面、准确地理解和掌握课堂教学内容，是既简明又形象的直观教学方式。因此，教师的板书要工整规范、层次清楚、重点突出、内容简明、布局合理，使学生对所学知识内容一目了然。如：讲授人体生理部分神经系统一章中高级神经活动时，设计了下面的结构板书(部分)： 这一板书设计既表示出上面五个概念的相互关系，又反映出人类认识的形成过程。学生不仅在笔记中记下了如上所示板书，有的还根据自己理解对图解进行了补充，在每个概念下面注明了由什么刺激引起的该种反射，这说明学生在教师的引导下，在对知识的充分理解的基础上进行了创新思维。可见，只要教师每节课精心设计板书，为学生做出示范，就会在潜移默化中对提高学生书面言语能力产生重要的影响 知识教学兼顾学生言语能力的培养，实现了学生心理发展方面的立体教育 教具使用能力的培养 为使学生理解抽象和不易直接感受到的知识，需要使用直观的教学手段。生物教学中常用的直观教具有图片、模型和标本，教师在教学中要注意教具的摆放位置和出示时间，演示和讲解的层次要分明。培养学生的教具使用能力要遵循循序渐进的原则。首先，要求学生对教师所出示并讲解的每一件教具进行认知，复习时作为学具进行操作；其次，教师演示过的教具，在适当的时间让学生复述和演示；再次，经过前两个阶段的训练，再上第三个台阶，即教师演示一种教具，让学生规范地演示同一结构的其它教具，或通过自学后演示另外一些教具，并通过模像直观与言语直观的配合使用，使教具使用能力的培养与口头言语能力的训练相结合，有效地提高了学生的为师能力 另外，板图也是一种有效的直观教学手段，它有多媒体课件中图片演示不可替代的作用。例如，在讲解衣藻的结构、关节模式图、脊髓横断面及脊神经模式图等内容时，边讲解边绘制板图，让学生的视线随着教