习作教学中发展学生个性策略初探.docVIP

习作教学中发展学生个性策略初探创造性是现代人才的核心特征。个体的独特的身心组织――人的个性，是人进行创造活动的内在依据和能动力量，是创造性的重要基石。个性心理学研究表明：自我意识的发展对个性影响是无可置疑的。随着年龄的增长，自我意识也在发展，为个性结构不断地添加新成分，使个性品质逐渐完善，最终导致个性形成。因此，要使人的个性能得到发展，必须重视增强个体的“自我意识”。两年多来，本人在借鉴他人经验的基础上，进行大胆尝试，探索在小学习作教学中发展学生个性的策略，不断强化学生的“自我意识”，促进学生个性发展。 1 采用多种训练形式和方法，激发学生的自我意识 自我意识是由自我认识、自我体验和自我控制组成的自我调节系统，调控着个体的心理活动和行为。现实教育中“自我”的缺失，导致的标准化生产泯灭人的个性。缺失的原因虽很复杂，本人认为在较大程度上与教师的教学观念、方法有关。因此，我在习作教学的过程中，不仅充分发扬教学的民主，而且充分发挥“主导”的作用，采用多种方法来引导、激发学生的自我意识，让学生认识自我、调节自我，并不断发展自我、完善自我 1.1 运用范文引路，使学生明确“词必已出” 阅读范文的目的，不仅仅是让学生学一点语言写作技巧，更重要的是激发学生独创精神。使学生懂得：只有带有个性铬印的文章，才有生命力。每一次习作训练，我都向学生推荐多篇范文。我组织学生详细分析一篇，其余的让学生自己去读。例如：有一次，我在让学生写“日出”前，我重点引导学生阅读了巴金的《海上日出》，并向大家推荐刘白羽的《日出》、杨朔的《黄海日出处》、徐迟的《黄山记》及教师写的“下水文”，还要求学生从“优秀作文选”之类的书刊上寻找描写“日出景象”的习作来阅读。我组织学生讨论，这些作品为什么能成为烩炙人口的佳作？从而使学生懂得对同一对象，每个人的描绘是千差万别的，因为每个作者有自己的思想感情，自己的观察世界的方法和自己的语言。因而，自己在写作时也要重视独立思考，做到“词必已出” 1.2 倡导放胆习作，鼓励学生“自由抒写” 习作要张扬个性，就必须倡导学生无拘无束地“想”、“说”。我在指导学生完成本册学习训练内容的同时，允许并鼓励学生依照本单元的训练重点，“想什么，就写什么”，写出来的东西不一定要“意义深刻”或“有意义”。只要是一件细微的小事，一个小小的微笑，一丝淡淡的心绪，都让学生在笔下自由地表现出来。平时，我既允许他们写真善美，也允许写假恶丑；既允许写真实的生活，也允许写合理的想象。在表现形式（包括语言、结构等）方面，也让学生根据自己的喜好和写作水平自由选择 1.3 引导纵向比较，促进学生“自我进步” 根据现行的九年义务教育小学语文教材，作文训练主要为写人、事、物、景的简单记叙文，并且大体是一种螺旋上升的训练序列。无论是写人、事，或是物景，都随着年级的升高，篇幅由“一段话”到“两段话”，到“一个片段”到“四百字以上”的短篇。表达要求也由简单的注意用词准确、语句通顺、书写工整到有中心、有条理、有真情实感。根据教材这样的编排体系，我每进行一轮循环教学时，就为每个学生建立写人、事、物、景四类习作档案，让学生将习作题目、习作要求、习作按以上四类分抄在各类习作本上。运用这些习作档案，引导学生进行比较，既帮助他们掌握各类习作的要求，也让他们看到自己的进步 习作前，我让学生瞻前顾后，确立适合自我发展的习作目标。如在写习作“难忘的第一次”前，我让学生回忆以往的习作“一件印象深刻的事”。先比较两题目不同的要求，再读自己写的“一件印象深刻的事”以及老师的评改意见。学生在教师“进步就是成绩”的教学思想指导下，对照新的习作要求，选中“第一次”和大家交流。交流时要说清楚“第一次”的经过，还要说出当时自己的真实感受或得到的启示。根据自己习作水平，确立适合于自己发展的习作目标，从而激发学生努力向习作的“最近发展区”迈进的欲望 批改作文时，我也瞻前顾后，看到每个学生的进步。学生习作分类档案的建立，使我在评价时，能根据每个学生的习作个性、原有基础和能力，看到他们的进步。我不仅在对达到习作要求的学生给予充分肯定，还针对每个学生的习作基础提出更高的要求，鼓励他们向更高层次攀登，写出更优秀的作文。对习作基础差、能力低的学生，哪怕只达到习作要求中的某一要求，与他们过去的习作相比有了一点进步，我就予以肯定，使他们在“比自己”的基础上，不断看到自己的进步，逐步对习作产生兴趣，逐步增强写好作文的信心 1.4 组织合作学习，让学生不断“自我完善” 前苏联心理学家维果茨基说过，“对高级功能发展的观察表明，每一种功能形成都严格地服从于同一个规律，即这种心理功能在行为过程中出台两次。首先，它表现为集体行为的功能，表现为合作和互助的形式，表现为社会适应的手段，表现