如何在高中英语课堂教学中推进素质教育.docVIP

如何在高中英语课堂教学中推进素质教育在高举素质教育旗帜的今天，推行素质教育对教育事业的改革，将带来深远的影响，外语教学要实施素质教育，这是英语教育思想的一场变革，基础阶段的外语课程对于培养学生各方面的素质具有非常重要的意义。尤其对于高中英语教学，素质教育更具有其特殊的意义。现行高中英语教材，作为推行素质教育，实现从应试教育向素质教育转变的改革教材，无论是教材设计，还是在教学内容选择和组织上均体现素质教育要求，着重培养学生知识技能和情感等方面素质。笔者在高中英语教学实践中，以教材作为素质教育的载体，运用课堂这一主渠道，实施素质教育，下面就笔者在教学中的心得谈谈实施素质教育的几点体会： 一、改革传统的课堂教学观，突出学生的主体地位，体现素质教育的主体性 高中英语教师，特别是老教师，习惯采用老师讲，学生听；老师写，学生抄；老师教，学生背；讲得多，练得少等一言堂的“填鸭式”教学模式，这已不能适应素质教育的要求。在英语教学中，学生不是语言形式和句型结构的消极接受者，他们应是积极思维、主动学习的创造者，是英语学习的主人，是整个教学活动的主体。英语课堂是学生学习英语、运用英语的主要阵地，要把课堂还给学生。而教师的作用应表现为创造条件充分调动学生学习的自觉性和积极性，极大的发挥学生的主体作用。在教学中，教师要努力创造民主、和谐、宽松的氛围，让学生畅所欲言，充分享受思想自由驰骋的快乐，鼓励学生质疑问题、多向思维、丰富思想，形成自己独特的感受和观点，确立学生的主体地位。这样做调动了学生自主学习的能动性，给了学生充分表现和发展的空间，学生“忙”了起来，教学效果大有改观 二、转变人才培养观念，面向全体学生施教，体现素质教育的全体性 普通高中教育是基础教育的一个重要阶段，英语教学具有双重任务：1.要为社会培养具有一定英语水平的人才。2.同时也要为高一级学校输送合格新生。因此，在组织课堂教学时，要充分考虑学生的智力水平和基础知识的个性差异，组织能适合不同层次学生参与的课堂活动，设计出能适合不同层次的学生回答的问题。例如在学SB3 Unit1 The Guinness Book Of World Records这篇课文后，我设计出三个课文理解题，在课堂上让不同层次的学生回答 1. Can you say any Chinese records？What are they？Are you proud of our country？ 2. Why are Lance Armstrong’s records special？ 3. What can you learn ?from the story？What impresses you most？ 以上三个问题，问题（1）答案是现成的，显然是为下游学生设计的；问题（2）答案清楚但需要整理，是为中游学生设计的；问题（3）显然是为中上学生设计的，甚至还需要教师引导。由于这种教学过程的设计是面向全体学生，不同层次的学生在不同课堂活动中都找到自我，得到成功的体验，因而大大增强了学生参与的愿望，每个学生的英语水平便在这积极地参与中得到不同程度的提高 三、指导学生学会正确的学习方法，形成良好的学习习惯，培养英语自学能力 教师不可能永远陪伴学生学习，因此教师不能仅仅成为英语知识的传授者，更为重要的是要成为学生英语自学能力的培养者。我国著名的教育家叶圣陶先生强调说：“教是为了不需要教，”“不教是为了培养学生一辈子自学的能力。”英语自学能力是指学生自己有目的、有计划、有步骤、主动的学习英语知识，培养英语技能，提高英语水平的能力。一切能力均来自于实践。学生的英语自学能力是在长期的英语学习实践中逐步形成的，也是老师有目的、有计划、有步骤地指导与培养的。英语自学能力主要包括：1.课前预习新课的能力；2.使用工具书排疑解难的能力；3.善于扩大英语输入渠道的能力；4.持久培养并获得英语语感的能力；5.运用英语表达思想的能力；6.科学制定英语学习计划的能力等。学生具备了一定的自学能力，才能为今后的继续教育和终生教育打下基础，受益终生 四、以德为首，把思想道德素质教育贯穿于高中英语教学的始终 德育在中小学教育“五育”中是首位。德育不行的学生是“危险品”，良好道德素质的形成关键在于青少年时期。中学阶段，正是学生品德、性格形成期，可塑性强，培养良好道德品质，不仅是人类文明的延续，也将使学生本人受益终身。作为教育者，教学中要注重言传、身教、他教，结合现实、多渠道地寓思想教育于语言教学之中，融思想教育和文化教育于一体，让学生感受英语语言的精华,增强他们的辨别是非能力，让学生接受文化知识的同时，也得到思维的陶冶、情感的升华。例如，在学习SB1 Unit 10 Nature这篇课文时，让学