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如何培养科研型教师为新课改服务【关键词】:科研型教师 教育观念更新 科研活动 科研能力 培养途径 中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-04-0055-01 当前,我国教育正面临着一场深刻的改革,那就是以探究式教学代替以传授知识为主的传统教学的新课程改革。新课程改革本身就是一项需广大教育工作者不遗余力探索、研究的科研实验。因此,能够担当起这种探索重任的教师必须是科研型教师,培养科研型教师是新课程改革成功的关键,如何培养科研型教师更是当前急待解决的问题之一 一、更新教师的教育观念 长期以来,我们的教师一直认为教师的职责就是传道、授业、解惑。在教育价值观发生深刻变化,现代信息技术对教育渗透逐渐扩展的宏观背景下,那种传统的教育模式已不再适应现代教育,教育要培养有竞争意识与能力的未来人才,教师也必须由传统的教书匠向教育家位移,教师不能再高高在上,而应是一个参与者、研究者,走下台来。表面上看教师的作用淡了,但实质上发展空间更大了。每节课前教师要从学生的角度思考设计活动,课堂上参与实验,适时指导,制造悬念,调动学生探究的积极性。因为新课程的课堂教学的最终目的是唤起学生参与的兴趣,主动寻找问题的答案,课堂是实验室,教师是实验员,在新一轮教育教学改革面前,广大教师必须认清形势,更新教育观念 首先,作为科研部门、学校必须给教师创造学习的机会。尤其是科学理论的学习是观念转变的基础,我们要尽最大努力给广大教师创造条件,提供时间,让他们系统学习现代教育学、心理学、信息化教育、教育改革与发展的科学理论,掌握教育研究的方法,以教育理论武装头脑,只有这样,广大教师才能克服惰性,才能树立强烈的教改意识和科研意识 其次组织教师参与科研活动,消除教师科研神秘感和自卑心理。论文研讨会,科研成果展示会等科研活动是促进教师科研观念转化的外因、催化剂。这些活动的开展,使广大教师意识到科研并不是可望而不可及的,教师不仅能教书育人,还能从事教学研究,不仅能够运用已有的教育理论指导教学,同时也能够发现教育教学中的新规律 二、通过开展科研活动,提高广大教师的科研能力 “工欲善其事,必先利其器”这里的“事”就是指科研工作,“器”是指科研能力,科研能力分三种境界:一是有实践能力,基本能够完成上级科研部门下达的科研任务;二是总结能力,在实验终了时能够归纳总结成文;三是创新能力,这是科研能力发展至成熟阶段后显现的那种最高境界。科研能力不是一朝一夕就能具备的,它是广大教育工作者辛勤努力,长期实践的结晶,作为教师要使自己向科研型发展,必须做到以下几点: 第一,从“研”字入手,培养实践能力 科研在我们身边,科研已走进我们的教育教学生活。“研”就是研究。既科研实验,只有亲身参与,才能掌握此项工作的科学程序,才能体会到科研带给教育的效益,才能提高自己 第二,做好一个“结”――训练总结能力 科研活动的一个关键步骤,就是总结阶段。在实验过程中积累了大量的感性材料,如何使之理性化,从而提炼出更具普遍性和指导性的教育规律,这种总结与归纳科研经验的能力是科研活动圆满完成的一种保证。因此要求并指导教师进行总结是一个重要的工作环节。首先利用科研现场会聘请专家学者讲学、咨询、辅导教育科学研究方法;其次,请科研成果卓著的教师现身说法,介绍经验,以此指导推动教师进行实践总结;再次,让每一位教师一日一篇教学心得,一季度一篇小论文,以课改为内容发表自己的看法或叙述一个或几个新课程教案设计,经过分析推理阐述其运用价值,这样,慢慢的教师就会由不会写,学着写,到熟练写,最后主抓科研工作教导主任要认真审阅教 师的总结、报告、论文、给以恰当指导,以提高广大教师的认识水平和总结能力,同时,从中选出好的论文,推荐到有关刊物或上级部门评奖,使广大教师获得成功感和喜悦感,增强科研工作的兴趣和信心 第三,实践与热情是创新能力产生的源泉 谈科研能力,不能不提创新,创新能力包括信息的接收与处理能力,发现问题解决问题的能力,创新能力是科研能力的最高境界,它是广大教师不断探求、思考和实践,大脑处于高度白热化的产物,具备了创新能力也就具备了从纷繁复杂的教育教学表象中发现有研究价值问题的能力,许多重大科研成果的发现仅是一瞬间,但没有教育工作者满腔热情的投入与长期的思索,这一瞬间是不可能产生的。没有“踏破铁鞋无觅处”的心血,绝不会有“得来全不费功夫”,要达到这种境界必须做到二点:一要对所从事的教育教学工作充满热情,积极探索。二是不迷信权威,敢于冲破旧模式,大胆改进教学方法和教学手段,创造新思想新方法,现代教育要求每位教师在借鉴他人寻求共性的同时,更要根据自己的特点、优势和教学实际,创造出自己独特的教学风格,教师开拓创新能力的培养,要以渊博