小城镇职业教育发展瓶颈和对策思索.docVIP

小城镇职业教育发展瓶颈和对策思索[摘要]从小城镇的职业教育现状出发,探讨职教的困境,并提出促进职教健康、良性发展的举措,力图寻找职教发展的有效出路 [关键词] 小城镇 职业教育 发展出路 职业教育“招生难、教学难、就业难”,到底受什么因素制约?本文结合笔者从教的所见所识、所思所悟,从小城镇职业教育的现状出发,尝试进行剖析,并拟出可选可行的拙见 1小城镇职业教育发展的现状与问题 近十几年来,我县小城镇职业教育从无到有,由小变大,迂回曲折,不断发展壮大:从踩着破旧木板办职高,学生寄宿在农户家,到拥有可容纳500人的学生住宿公寓;从只有一个财会职高,演变为设有计算机及应用、会计电算化、卫生保健、药剂、工艺美术、幼师等专业,还兼办“闽侯电大”的市重点职业中专学校。职业教育一路蹒跚走来,却实现了零的突破与质的飞跃!然而,时至今日,职业教育服务社会的办学宗旨与当今社会经济的长足发展比较而言,就显得很不相衬了。目前,职教健康发展的软、硬件“生态基础”仍然相当薄弱,主要表现在: 1.1 办学条件差,经费投入不足,校园校舍建设迟滞 小城镇职业教育办学起点较低,一般都是初中学校改制而成,或仍兼办初中校(或高中课程试验班),职校不过只是隶属关系而已,办学条件差,规模普遍较小,无论是学校占地面积,教学用房,还是学生宿舍、教学仪器设备、实验实训场地等硬件设施都存在巨大的差距。本来职教需要更多的资金投入,但事实正好与此相反。社会有限的公共资源配置倾向于普高教育,财政经费资金投入相当有限,特别是实验室建设相对落后、实验实训科目不能满足学生技能训练的需求,职业教育技能特色的物质基础极为薄弱,与职业教育培养应用型、技能型人才的目标形成了鲜明的反差。职业教育的教师实验实践能力不强,“双专型”、“双师型”教师严重匮乏 1.2 社会认同度低,存在着鄙视职业教育的倾向 1.2.1受“劳心者治人,劳力者治于人”,“学而优则仕”等传统观念的影响,重理论,轻实践。由于独生子女引发的对子女教育期望过高等因素,使全社会包括教育界对职教的认同感偏低,鄙视职业教育的现象随处可见:三等生入职高,职教汇集着太多的“落榜生”。这无疑影响了职教的声誉与质量,职校的收费又一般高于普高;家长也认为职教只是“次等”教育,“次品”教育,“学”的没有,“用”的没学。再者,这几年,企业转制、职工下岗、大学生难就业、学历高消费等一系列社会问题,致使职教遭受冲击,职业教育面临极为严峻的“重重困境” 1.2.2中央文件没有很好落实,政府组织、教育职能相关部门重视不够。XX年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》,具有深远的意义。XX年9月,教育部、国家发改委等七部门又联合颁发《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》。正是由于相关政策的指导和推动,大大推进了职业教育的进程,然而各地方对于文件精神的实施仍存在巨大的空间差异性和随意性问题,其结果往往是“口惠而实不至” 1.2.3职业教育的层次定位问题,“专科层次的职业院校不再升格为本科院校”。 职业教育也应该有专科、本科和研究生层次。西方国家的职业教育目前已发展到博士教育阶段,我国台湾地区在XX年代开始发展中等职业教育,逐级上移,现在已形成了中等职业教育、技术专科、技术本科、以及技术硕士和博士的多层次职业教育体系。我国对职业教育这样的定位,其结果是,由于继续深造无望,不少学子热衷于“专升本”,走继续升学的道路,侧重于基础理论学习,不重视专业技能训练,导致学生的理论基础不扎实,而专业实践操作技能又大打折扣 1.3 社会支持职业教育的服务体系薄弱、人才培养模式滞后 在归口管理方面,模糊不清,职能交叉错位。特别在县级教育行政职能部门里,普教掌管着涵盖所有的教育工作,职教机构形同虚设 职业教育发展定位和目标不明确,盲目攀高升格,套用普高办学模式,重学历、轻技能,并参照传统的课程教材内容开展教学,没有体现出“以就业为导向,以技能为本位”的办学特色,没有紧密结合实际需要,未能形成适合本土乡情的、区别于普高、具有职教特色的人才培养模式 2推进小城镇职业教育发展的对策 2.1 职业教育培养目标的定位 职教到底应该培养什么样的人才,如何定位培养目标,这是亟需解决的问题。职业教育的本质就是解决受教育者的就业问题。人才具有层次性,社会需求呈现多样性。培养目标的多元化应该是职业教育的主流,职业教育必须改革单一的培养目标,应该根据学生的不同需求,确立以就业为核心,就业、升学二者互相结合的目标模式。职业教育尤其应该注重实践操作能力、就业能力、学习能力的培养 2.1.1实行弹性学分制 职校学生的职业理想大致有两种:一种是学到专长,快速就业,自谋发展,在社会广阔的天地里充分发挥自己的“一手绝活”