小学低年级语文教学语感训练.docVIP

小学低年级语文教学语感训练我国现代教育家夏丐尊先生在《我在国文科教授中最近的一信念――传染语感于学生上文中讲道：“一般做教师的，特别是语文教师，对于普通文字应该比学生有更正确丰富的了解力。对于文学应有灵敏的感觉，姑且名这种感觉为语感。”语感从它诞生那天起，就深深植根于语文教学这块园地，和语文教学有着不解之缘，它是在长期的语言实践中锻炼出来的对语言文字的感受能力 《语文课程标准》虽很少出现“语感”字眼，却多次规定了语感训练的要求和提示了训练的方法。第一条课程基本理念“全面提高学生的语文素养”中，就明确要求“语文课程应培育学生热爱……丰富语言的积累，培养语感，发散思维……”。小学低年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，我们教师就要根据新课标，凭借新教材，有计划地训练学生的语感，扎扎实实地打好基础 1　引导想象，培养语感 语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进人其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象 1.1　用直观的形式把字词同相应的事物建立联系 直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观。要用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。一年级课本每篇课文插图，很多字词都可以利用插图引出和教学，不仅“看图学词学句”、“看图学文”如此，“课文”也是如此，如《鹅》文中的“鹅、曲项、白毛、绿水、红掌、清波等词语都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来 1.2　引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来 对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。如第一册《我多想去看看》中的“升旗仪式”一词，在引导学生认识五星红旗的形状时，应当讲清楚旗上符号的意义，并介绍观看天安门广场升旗仪式的图象，这样，学生在以后的阅读中，一接触到“升旗”一词，就会把它同“庄严、壮观、民族大团结”联系起来 1.3　用想象的方法理解 引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句，如《蒲公英的种子》中，“飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是我的家。”中的“哪儿”一词的教学，先启发学生想象“蒲公英的种子飞到什么地方?(山岗、平原、小溪边、房前屋后)再引导学生归纳：这么多的地方，不管是山冈、平原、小溪边等，都可以用“哪儿”表示，“哪儿”可以指任何一个地方。最后要求用“哪儿”说一句话，在应用中检查学生是否真正理解了这个词 2　追问探索，培养语感 理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础；理解简单句是理解复杂句的基础。低年级应就理解简单句进行严格的训练。在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序 2.1　启发学生掌握理解句子意思的基本方法 抓主干理解句子意思是基本方法，引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是“谁”或“什么”，接下去的部分讲的是“是谁(什么)”、“做什么”、“怎么样”，表达这两部分之间关系的只有三个基本句式，即“谁(什么)、是谁(什么)”、”谁(什么)怎么样”、“谁(什么)做什么”，按这三个句式引导学生理解句子意思 2.2　遵循一定的程序 按一定的程序教学，一是先理解句子的主要意思；二是在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。如第一册《一次比一次有进步》中的“你一次比一次有进步”，先理解句子讲的是你有进步，再抓住“一次比一次”这个词来理解“进步是靠不断努力取得” 3　比较琢磨，培养语感 小学低年级课文较浅显，一年级学生虽是刚接触书面语言，也要进行咬文嚼字的训练。咬文嚼字的主要方法有： 3.1　比较法 就是把文中的词换其他词进行比较，来体会文中用词丰富的表现力。运用比较法，要先初步体会该词在句中的意思和句子的意思；再换词比较，体会文中用词的丰富的表现力 3.2　联系上下文体会 如《要下雨了》中的“是要下雨了吗?”不是表示询问的，而是表达小白兔对小燕子的话将信将疑的心理，这个意思要联系上下文才能体会出来。教学过程如下： ①联系上文引出句子；小燕子说要下雨了，小白兔相信吗?从哪句话看出来?要是小白兔相信燕子的话，它会怎么想?(要下雨了!) ②联系下文进一步体会句子的意思：从课文什么地方还可以看出小白兔不完全相信小燕子的话?(小白兔不是直接跑