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小议技工学校《机械基础》课程教学[摘要] 针对技工学校学生的知识结构、心理特点、学习能力,提出改进传统教学方法,培养技校生学习《机械基础》课程的兴趣,提升课程教学质量,对《机械基础》教学改革提出建议和新的思路 [关键词] 《机械基础》课程 教学方法 学习兴趣 技校学生 《机械基础》课程是技工学校机械类、机电类专业必修的一门专业基础课程,为学习专业技术课程和今后在工作中合理使用、维护机械设备,以及进行技术革新提供必要的理论基础知识,因而学好这门课程显得十分重要。《机械基础》的基本概念多,涉及面广,需要综合运用机械制图、工程力学、金属材料与热处理等课程的基础知识。然而,技工学校的学生普遍存在文化基础课差,缺乏学习自信心,学习主动性差,学习意识薄弱,自卑感较强,怕学、厌学的现象。很多学生在学习这门课程中,感到太深、太难,没意思,往往刚接触这门课程,就失去学习兴趣,严重影响了教学质量 瑞士著名的教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”要教好、学好《机械基础》这门课,授课教师就应该改变传统的填鸭式教学,改进教学方法,遵循认知规律,增强学生学习自信心,激发、培养、保持学习的兴趣,提高学习效率,以获得良好的教学效果和学习效果 1 情感沟通,增进情谊,培养学习兴趣 良好的师生关系是捕捉兴奋、诱发学习兴趣的关键。一般来说,如果学生喜欢哪一位老师,往往也喜欢他教授的课程,对学习这门课程也就有了兴趣,就会不由自主的学好这门课。授课就变得事半功倍了。技校教师更应该针对学生特点主动地去亲近学生、理解学生、尊重学生,揣摩技校生的特点,通过热情帮助成绩不好、进步不大的学生,找学生谈心,了解他们、关爱他们、影响他们。在每次新接手班级时,特别是第一节课上,应让学生认识到:师生在人格上是平等的;好的开头是成功的一半,初中学习不好没关系,重头再来一定能取得好成绩,努力同样能上大学;新的课程、新的起点,师生共同学习一起进步。逐步让他们喜欢授课教师,喜欢这门课,树立学好这门课的信心,培养学习这门课的兴趣 此外,还可以在课间为他们介绍在工作中已经取得一定成绩的毕业生情况,为他们树立榜样,增加自信,了解专业,增强学习动力 2 变换教学地点,理论联系实际,调动学习兴趣 《机械基础》是一门与实际生产联系较紧密的课程,在教学中更应该注意理论联系实际。但教材主要以讲授纯理论为主,讲究知识的完整性和连贯性,内容较单调、抽象,针对性不强,无实践、实训的内容,与实践脱节,而且专业名词、概念较多,理解、记忆起来较麻烦,易混淆。若教师只是一味地讲,学生就会越听越乏味,失去兴趣,最后放弃。课堂授课中就有必要改进教学方法,化繁为简。技校学生对文字和图片的兴趣往往没有对实际的工程机械零件、设备来得强烈。为了增强教学的直观性,提高学生的感性认识,在课堂教学中可以将实物展示给同学们,化抽象为具体,加深印象,易于理解。比如:在对齿轮模数的讲解时,模数的大小对齿轮尺寸的影响学生只通过字面意思学习的话,不好理解。如果用实物表示,模数对齿轮尺寸的影响一目了然。文字具体化,使抽象的知识更加直观生动,便于掌握。我们还可以充分利用技校教学设备的资源,带学生到实训场上课。比如,第三章齿轮传动,许多机械设备的传动都是通过齿轮传动的,可以带学生现场观看多种类型的齿轮传动;又如第四章轮系传动比计算和定轴轮系从动轮转速计算,可以引导学生观看普通车床调速机构,了解车床转速变换的原因及输出转速大小的计算。通过现场观看,加深学生的感性认识,从直观到抽象,从简单到复杂,从实践再上升到理论。学生学起来轻松,也更有学好这门课程的信心和兴趣 3 分层教学,因材施教,激发学习兴趣 传统教学是以教师讲授为主,不同层次的学生一起被动地接受知识。技工学校学生中也有层次的差别,少数学生基础扎实,领悟能力强,学习目的性明确;有的学生基础相对薄弱,学习吃力,但信心足、上进心强;还有的学生基础差,学习兴趣不浓。因此在课堂授课过程中,存在有的同学领会、掌握知识快,觉得“吃不饱”,授课教师不断在重复他们已掌握的内容;有的同学需要经过几次听讲,才能真正明白所授知识的意义所在;还有的同学觉得很吃力,听了多次讲解,花了较多的时间,还不是太明白知识点。所以在《机械基础》的教学中,可尝试进行分层教学,因材施教,对不同层次的学生进行不同的目标评价,在“没有淘汰,只有发展”的原则下,让那些学习上吃力、学习兴趣不浓的学生尽可能多地向通过努力学习而掌握知识的学生进行转变。教师在分层授课上要注意严格控制教学内容,不增加难度,不降低要求,加强个别辅导,特别是对学习吃力、兴趣不浓的学生进行辅导,针对性要强,使他们尽快提高,以促进整个集体的进步 4 分组竞赛,师生互动,保持学习兴趣 传统教学模式基本上都是教师