美日研究生培养模式嬗变和启示.docVIP

美日研究生培养模式嬗变和启示美国的研究生教育主要在研究型大学进行，而日本的研究生教育则移位于工业。两种不同的研究生培养模式在各自国家里都取得了成功。分析两国研究生培养模式的传统与变革，可以使我们从中找到一些研究生培养的共性，为我国研究生教育的改革和发展提供一些有益的借鉴。 一、美日研究生培养模式的传统 (一)美国研究生培养模式的传统 1．美国研究生培养模式的形成 现代研究生教育发端于19世纪的德国。1810年，柏林大学的创办，将科学研究引入大学，实现了教学与科研的统一，并增设了哲学博士(Ph．D)学位，开创了现代研究生教育制度，形成了研究生教育的传统模式――学徒式培养模式 1826年，哈佛学院首设研究生课程，揭开了美国研究生教育的序幕。1847年耶鲁学院首设博士研究生课程，并于1872年正式成立了研究生部。1876年约翰“美国的学院制与德国的研究所制相结合，形成了建立在学院制基础上的研究生院制”。随后，哈佛、耶鲁、康乃尔等大学先后成立了专门的研究生院，专业式研究生培养模式在美国确立 第二次世界大战是美国大学研究生教育的分水岭，二战后，美国大学研究生教育逐步进入成熟期，并且奠定了其在大学中的首要地位 2．专业式培养模式的特点 (1)“院－系”纵向培养结构 在组织结构上，美国摈弃了德国的讲座制，取而代之的是一种立式的“院－系”纵向培养结构。研究生院是美国研究生教育的管理机构，“它没有自己的教师编制，但对全体研究生教育培养起指导、管理和协调作用”。系是研究生培养的基本单位，负责教师聘任、课程讲授、教学科研活动安排等具体事宜 “系是一个有组织的教学环境，又是一个科研环境。通过课程要求，系能够坚持在具体的论文科研中不能得到的学科的广度。”同时，系能够通过实验室、研讨班或科研小组的形式，使学生很早的投入科研活动。学生入学后，进入由系安排的制度化的环境，学习两年或两年以上必修和选修的课程。课程学习结束后，是综合考试，以此作为研究生教育课程学习部分的终结。综合考试后，学生真正进入以科研为主的活动之中 “院－系”纵向培养结构，使美国的研究生和本科生教育有机的结合起来。立式的系不仅能够把主要根据本科生的人数分配到的经费补充到研究生的课程中去，而且能够指定他的研究生去教本科生，从而使教授更好地腾出时间搞科研。Ⅲ许多教师同时担任本科生和研究生的工作，这样教师就能够将最新研究成果应用到本科生教学，不仅更新了教学内容，开阔了学生的视野，而且能够吸引本科生较早涉足科研，进行探究式学习，从而提高学习质量 (2)系统的课程学习 系统的课程学习，是美国研究生培养过程中的一大特点。“在德国、法国和英国，在完成第一级主要学位后，想继续以科研为方向的训练和攻读学位的学生，主要成为脱离有组织的教学的研究生或初级学术人员”，在整个培养过程中，没有特定的教学计划，也无课程学习及学分的要求，与此对比，美国的系充满课程学习，教学框架显得非常突出 美国的研究生教育非常重视具体的课程教学，无论是硕士生还是博士生都有严格、系统的课程教学，研究生院为学生提供可供选修的课程，在教学计划的安排上具有灵活性。研究生可根据自己的基础、特点和兴趣，参考本系、本院和其他各大学的课程设置，制定出符合自己需要的个人学习计划 (二)日本研究生培养模式的传统 1．日本研究生培养模式的形成 1886年《帝国大学令》的颁布标志着日本研究生教育的开始。该法令规定：在帝国大学中成立与分科大学相并列的研究生院。1918颁布的《大学令》又对这一制度作了修改，规定在各学部设研究科，研究生院为各研究科之总称，是与各学部相融合并居于各学部之上的联络性机构。1919年大学改革法规定：私立大学也可以设研究生院，从此日本的研究生教育开始有较快的发展 日本引进德国的讲座制和美国的研究生院制，并在此基础上形成了具有本国特点的研究生培养模式 2．日本研究生培养模式类型 (1)附庸式研究生培养模式 学部是大学教学和管理的基本单位。日本的大学通常由理、工、农等若干学部组成，学部内分设若干研究科，作为培养研究生的组织机构。研究生院虽设有负责研究生教育的研究科委员会，但是有关研究生教育的预算、人事等制度还是由学部决定。以培养研究生为目的研究科相对虚化，使得研究生教育成为本科教育的附庸 在大学的管理方面，教师的人事隶属于各个学部管理，经费以学部为单位进行分配，“包括研究生院管理在内，所有事物均由学院的教授会议大权独揽”，研究生院以学部为基础，依附于本科教育，没有独立的人事管理权和经费分配权 在一个很多自上而下的规划和控制掌握在文部省之手的系统中，日本的研究生教育只是一个声望项目，是“空洞的橱窗”现象 (2)“工业实验室”研