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论国家精品课程对高校年轻教师成长促进[摘要]文章针对国家精品课程建设工作，对高校年轻教师内涵进行了分析，论述了国家精品课程对年轻教师的成长促进体现在课堂教学上的示范作用、远离教师成长“近亲繁殖”、一门课程的阐述及教案编写三个方面，提出利用国家精品课程的三点建议：反复查阅和观摩同一类型课程资源、辩证地运用国定精品课程以及年轻教师之间应相互探讨同一类型国家精品课程 [关键词]国家精品课程；年轻教师；成长；促进 [作者简介]谢泳涓，贺州学院外语系讲师，硕士，广西贺州542800 [中图分类号]G52　[文献标识码]A　[文章编号]1672―2728(XX年开始一直到现在仍在进行的一项工作，是指教育部在全国高等学校(包括高职高专院校)中启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作。它设立有全国高等学校精品课程建设工作网，目的是利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高人才培养质量。有关数据显示，XX年度国家精品课程共151门，XX年共300门，XX年共299门，XX年共374门 XX年4月8日教育部下达了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[XX年5月12日教育部办公厅印发《国家精品课程建设工作实施办法，正式实施精品课程建设。教育部提出利用5年的时间(XX年)建设1500门国家级精品课程 目前精品课程称号分为三个层次：校级(院级)精品课程、省级精品课程和国家级精品课程。国家精品课程应在省级(学科教学指导委员会及有关专家组织)精品课程基础上产生，省级精品课程应在校级(院级)精品课程中产生。取得国家级精品课程称号的途径有两条：一是首先获得校级(院级)精品课程，然后再取得省、自治区、直辖市的精品课程称号，再由省、自治区、直辖市的教育行政部门向教育部推荐优秀课程，教育部组织专家进行评审；二是先获得校级(院级)精品课程，再由各学科专业教学指导委员会(简称教指委)及有关专家组织(全国高职高专校长联席会、全国高职高专人才培养工作委员会、全国普通高等学校军事教学指导委员会)向教育部直接推荐。因此，精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。各省、直辖市、自治区均设立了精品课程委员会，各高校也从XX年起开始评选精品课程。精品课程在全国范围内，从教育部到各省、直辖市、自治区到各高校都形成了纵横交错的网络 二、对高校年轻教师的再认识 年轻教师，如果仅从字面意义上理解，一般是指相对教学经验丰富的老教师和中年教师而言的、年龄较小的、大学本科或研究生刚毕业的、没有教学经历的教师。但作者认为，除了普遍的观点之外，另一种年轻教师是指年纪不轻，而且已经参加工作多年，但是对当前从事的教学工作来说，却是全新的，如在一些地方院校比较常见的现象――从中学、中专等教学领域或其他非教学领域进入到高校教学领域从事高校教学工作的，这些教师都应该归人高校年轻教师的行列。笔者所要分析的高校年轻教师的内涵包括这两种意义上的年轻教师 年轻教师作为一个高校中最大的一个群体，他们要尽快掌握教育规律，掌握一定的教育学与教学理论，能够掌握和运用先进的教学方法及现代教育技术，胜任本学科教学工作，创造性地开展教学工作。年轻教师的成长体现在理论上的成长和技能上的成长，即在校期间所学的宽广转变为所从事学科的纵深，这是理论上的成长；而技能上的成长体现在驾驭课堂教学过程以及对教学设备设施等辅助教学手段的运用方面 三、国家精品课程的作用 按照教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》精神，国家精品课程是要利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高人才培养质量。这种以网络的形式进行教学，可以同时受益很多人，不受传统的“老带新”的人力、时间、地点等的限制，充分体现了网络所特有的优点。因此，国家精品课程是高校年轻教师成长的催化剂，它体现为国家精品课程在课堂教学上的示范作用、远离教师成长“近亲繁殖”、一门课程的系统阐述及教案编写三个方面 1．课堂教学上的示范作用 对于年轻教师来说，上课是最重要的一个知识技能“输出”环节，也是评价一位教师综合素质、教学水平的重要指标。传统的课堂教学往往采取现场听别的教师授课来提高和完善年轻教师的课堂教学驾驭能力，受听课者与授课者时间地点的限制，而国家精品课程就很好地给年轻教师一个学习、提高和完善课堂教学驾驭能力的榜样，可以把与自己所上课程相同或相近的国家精品课程下载，然后自己或者与同事反复观摩、学习、讨论和推敲，并与自己的课堂教学相比，看看哪个地方是可以