贫困农村教育异化对个人与社区发展影响.docVIP

贫困农村教育异化对个人与社区发展影响[摘要]教育物质资源的匮乏是贫困农村教育的外在贫困，贫困农村教育的贫困还包括着教育的内在贫困，后者主要是指升学主义主导的贫困农村教育目的的异化，即贫困农村的教育既没有为受教育者提供应有的生存发展资源，也没有为社区发展提供新的动力资源。在导致贫困农村教育目的异化的多种原因中，有两个原因应该引起注意：一是农村教育没有完成从传统向现代的转型；二是在由传统向现代转型的过程中，农村教育的现代化出现以教育“城市化”取代了教育现代化的现象。推进教育现代化是贫困农村克服教育异化的基本路径，但贫困农村的教育现代化不是农村教育的“城市化”，而是贫困农村教育的“现代农村化” [关键词]贫困农村；教育现代化；农村教育 [作者简介]陈媛，广西民族大学政法学院副教授，广西南宁530006 [中图分类号]G40―052 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(XX年一代从农村走向城市的一块跳板――甚至是唯一的跳板。教育不再是从“非人”走向真正的人的生活，不再是生命意义的内在需求，而是外部生存诱惑的无形强制。七十多年前，我国著名人民教育家陶行知先生敏锐地体察到了中国教育的这种异化弊病，向社会发出了警示：“中国乡村教育走错了路!……他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林；他教人羡慕奢华，看不起务农；他教人分利不生利；他教农夫子弟变成书呆子……”[2](p155)上学的目的是为了跳出“农门”走人“城门”，不是改造贫困，而是逃离贫困，离开自己生于斯、长于斯的故土而变成“城里人”。一旦发现升学无望，家长和孩子就会放弃上学，即使有钱也不上学，早打工早挣钱。教育只为升学，不为做人，做人的趣味和价值因“升学”的挤压而丧失 其次，贫困地区农村现有的教育基本上脱离社区发展的现实需要，不能为当地社区的发展直接培养有用的人才。如前所言，教育只是成为走进城市的一块跳板，教育只按照“城市人”的生活方式来教育人，因此，被教育出来的年轻一代不可能成为对当地社区发展直接有用的人才。升了大学而毕业的，要么留在了大城市，要么留在了中小城市，即使差的也留在了城镇，贫困地区长期不能脱贫的原因之一就是这些地区的“精英分子”没有投入到本地区的建设。甘地(Gangdhi)对印度乡村教育的批判也许很适合我国贫困农村的教育现状，他说：”现代的教育不能使年轻人学会任何在生活中发挥作用的东西。那些将自己的孩子送到现代学校里去的人绝大多数都是农业专家……然而，毫无疑问的是，当年轻人从学校回到生养自己的地方以后，对农业却一无所知。不仅如此，他们还从心底蔑视自己父亲的职业……现代学校的一切事情，从教科书到毕业典礼，从来不会使一个学生对自己的生活环境感到自豪。他受到的教育程度越高，就越远离 自己的故乡。教育的整个目的就是使他和他的生活环境格格不入，就是使他不断的疏远这种环境。[3](p353) 教育除了对升学有用之外，别无他用，这无疑是中国农村基础教育的悲哀，更是贫困农村无法摆脱贫困的根源之一，这种状况将使更多的农村孩子不是因为经济上的贫困而辍学，而是因为教育自身的“贫困”而辍学 三、推进教育现代化：贫困农村克服教育异化的基本路径 贫困农村基础教育的升学主义取向形成的根源是多方面的，笔者以为还有两个很重要的原因应该引起注意：一是农村教育没有完成从传统向现代的转型；二是在由传统向现代转型的过程中，农村教育的现代化出现了以教育“城市化”取代教育现代化的现象 肇始于16世纪的现代化在XX年代以来遭遇了种种的责难与批判，但是，现代化作为一种历史性的世界潮流依然是发展中国家追求的目的。我国贫困农村的发展不仅不可能避开现代化的过程，而且必须经由现代化的过程才能真正摆脱贫困的状态。推进教育现代化不仅是教育脱贫的基本需要，而且也是农村教育克服异化的基本路径。但是贫困农村的教育现代化不是农村教育的“城市化”，而是贫困农村教育的“现代农村化”。“现代化”一词在XX年代开始出现在我国报刊上，它的英文是“modernization”。根据《现代高级英汉双解辞典》的释义，“modernization”是一个名词，产生于18世纪，它的含义有两个：一是指现代化的过程，二是指现代化的状态。在学术界，“什么是现代化”是一个众说纷纭的问题。笔者认为，现代化的实质是传统社会向现代社会的转变过程并指称这一转变过程的状态，它是一个多层面协同转变的过程，是一种涉及人类生活所有方面的深刻变化。对于现代化的歧见使得“教育现代化是什么”的问题在教育理论研究中也成了一个有争议的问题。1997年上海教育出版社出版的《教育大辞典》对教育现代化的定义是：“教育现代化是教育发展的一种目标和实践。使教育适应现代化的发展，反映并满足现代生产、科学文