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论高中生英语文化意识培养摘要：文化意识的培养是外语教育的一个重要内容，也是加强对学生综合素质教育不可或缺的一部分。在高中阶段培养学生的英语文化意识对英语教学起着积极地作用 关键词：文化意识　英语教学　高中阶段 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(XX年轻狂妄的家伙)”“as proud as a peacock(骄傲的人)”等。再如。英语中的green指“嫉妒”一义，通常用green-eyed，而中国人则用“红眼”或“眼红”来表达这一意义。在中国文化中，“龙”被认为是一种图腾，是权力和尊严的象征，而西方国家的dragon不同于中国传统形象上的龙，被认为是邪恶的化身，因此在翻译相关“龙”的词语要注意避免引起本族语的歧义。例如：“亚洲四小龙”我们应该译成“Four Asian Tigers” 英语中的许多词汇，尤其是习语、典故等，也承载着一定的文化意义。如：AchillesHeds(阿基里斯的脚后跟一表示某人唯一致命的弱点)、Pandoras Box(潘多拉的盒子一指一切灾难之源)等。同时，还需广泛学习谚语。谚语是各个民族智慧的结晶和经验的总结。比如：A fall into a pit，a gainin your wit(吃一堑，长一智)；A friend in need is a friend indeed(患难见真情)；A goodmedicine tastes bitter(良药苦口)；All rivers run into sea(海纳百川)；An apple a day keeps the doctor away(一天一苹果，医生远离我)等。学习谚语，不但有助于增强对不同民族文化的了解。从中受到教益和启示，而且精炼的语言对学习者也会有很大的帮助 二、要让学生在阅读中了解课文的文化背景知识 文化背景知识是指在英语教学中出现的与阅读教学内容密切联系的一些历史背景、风俗习惯、宗教信仰等。在英语阅读教学中，所选的阅读教材大多会涉及到相关的文化背景知识。有的课文选自英美原著，带有浓厚的英美文化色彩。有些阅读文章的主题范畴生疏，文化跨度较大会对学生的阅读造成一定程度的影响。如果仅仅就语言本身进行教学。往往会起到事倍功半的效果 在课文中涉及到关于历史背景、地理知识的文章，例如：在高一阅读教材My First Ride on a Train这个单元中，涉及到了澳大利亚这一文化背景知识。因此，老师在授课时可以通过一些辅助材料对澳大利亚的历史、地理和人文知识做稍微详细的补充说明。在增加学生阅读兴趣的同时。使学生进一步理解文章的内容 宗教问题对中国学生而言是一个难点，也是个重点。在教学时。教师有必要让学生了解英美国家所信仰的宗教及其宗教文化，否则学生在阅读中就会遇到各种各样的障碍。例如：在阅读课文中出现的“He can be relied on，He eats no fish and playsthe game，”在缺乏宗教文化知识的情况下，这句常使一些学生感到困惑，为什么他不吃鱼经常玩游戏就可靠呢?实际上，“to eatno fish”出自一个典故，在英国伊丽莎白女王时代，基督教为了表示对政府的真诚，拒绝遵守反政府的罗马天主教在星期五只吃鱼的习俗。因此，此短语表示忠诚，而“to play the same”和“toplay fair”同义，所以这句话的意思是“他为人忠诚，而值得信赖”。西方有许多国家都信奉基督教，因此《圣经》的许多典故都会被应用到文章中。教师应该给学生介绍诸如典故的来源以及暗含意思，以帮助学生理解。如：Judas kiss(犹大之吻)，Garden of Eden(伊甸园)，Covenant with Noah(不可背弃的盟约)等 文学方面。比如在英诗西风颂中，著名诗人雪莱用优美而蓬勃的想象描写出了西风的形象，赞美了西风。而谈到西风时。我们不禁会联想到的是来自西伯利亚的寒流，却不是那温暖的、令万物复苏的春风。因此，学生会对原诗的理解产生一定影响 三、要让学生将中西方文化差异应运于跨文化交际中 跨文化交际指具有不同文化背景的人们之间的交际，因此跨文化交际能力除具备一般的交际能力要求外，还必须具有跨文化交际意识和能力。学习外语的最终目的在于运用外语进行交际，而学生缺乏文化意识会影响跨文化交际的效果。这就要求教师在平时的教学课堂上应尽可能地让中学生多的用外语进行交流，并让学生将文化意识应用于跨文化交际中 在汉语中日常交际说：“老师好!”“老师早!”在这里“老师”不仅是称呼语，还是尊称。但是，在英语中teacher却绝不可以作为称呼语，也不是尊称。在英语国家。中小学里一般是在姓前冠以Mr，Mrs或Miss，称呼教师。中国人见面就喜欢问“吃饭了