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论马克思主义理论课教学理念重构[摘要]随着马克思主义理论研究工程和学科建设的不断完善以及我国社会主义市场经济发展，马克思主义理论教育如何顺应时代和社会发展需要，不断提高教学实效性?文章认为转变教学理念是前提，要树立学科意识、以人为本理念和创新教育的观念，以教学理念的转变来推动马克思主义理论教学水平的提高 [关键词]马克思主义理论课；教学理念；重构 [作者简介]潘玲霞，武汉工业学院人文系副教授，湖北武汉430023；龚新桥，供职于湖北省植物保健中心，湖北武汉430023 [中图分类号]G41　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(XX年进行了改革，“05方案”新设置的两门马克思主义理论课，即《马克思主义基本原理》(以下简称《原理》)和《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》(以下简称《概论》)，与“98方案”相比，更好地体现了马克思主义理论学科的整体性、发展性和综合性。《原理》课程由原来的《马克思主义哲学原理》和《马克思主义政治经济学》组成，并增加了科学社会主义理论内容，涵盖了马克思主义理论的三大组成部分及其之间的密切关系，完整体现了马克思主义理论。《概论》课程由《毛泽东思想概论》和《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》两门课而来，阐述马克思主义在中国的新发展，由两大理论体系组成，即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，体现了马克思主义在中国发展的历史过程和理论成果的结合。这两门课程设置体现了马克思主义基本原理与理论应用发展的统一、一脉相承而又与时俱进的理论品质，形成了完整的马克思主义理论课程体系 “05方案”另一个鲜明特点是把整个课程体系建立在马克思主义学科基础之上，XX年12月3日，国务院学位委员会和教育部联合下发了《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》，设立马克思主义理论一级学科以及所属五个二级学科。思想政治理论课从此有了学科依托。《原理》课的学科背景是二级学科之一马克思主义基本原理，《概论》课的学科背景是二级学科之一马克思主义中国化研究，马克思主义理论课学科定位和归属由此清晰。设立马克思主义理论一级学科以及所属二级学科，改变了马克思主义理论整体性研究和思想政治教育没有恰当学科地位的状况，为高校思想政治理论课建设提供了有利的学科支撑，更是马克思主义理论课教学存在的基础和生命力的保证。课程设置规范、学科定位清晰提升了马克思主义理论课的学科性，但如何从学科角度开展马克思主义理论教学成为马克思主义理论课面临的新课题。从这几年的教学实际情况来看，从学科视野和学术高度开展马克思主义理论教学还没有成为广大理论课教师的教学思想和观念 二、当代大学生思想发展特点对马克思主义理论教育提出新要求 现今的大学生处在全球化和我国社会转型变革的时代，他们思想早熟，情感丰富，勤于思考，勇于变革，具有积极向上的人生态度。但是青年学生思想行为的叛逆性、未定型和未成熟特点又使他们对复杂的社会现象缺乏正确的判断和选择，使他们的思想行为出现一些令人担忧和值得警惕的方面。在政治上，一些青年学生表现出对马克思主义、社会主义信心不足，对西方国家的价值理念、政治制度和意识形态盲目欣赏；在人生观和价值观上，全球化和市场经济的负面效应，对一些大学生的思想价值观念带来巨大冲击，陷入选择困境，出现价值判断的紊乱，拜金主义、功利主义、个人主义有一定的市场，导致一些大学生的价值取向向着消极化方面发展；生活在市场经济条件下的年轻人民主意识、主体意识增强，特别是当前严峻的就业形势，使得学生对学习的要求丰富且更加注重实际、实用，反感形式主义和空洞的东西。马克思主义理论教学必须关注受教育者的思想活动。对于马克思主义理论课，绝大部分同学觉得十分重要，都愿意学习。但是他们反感那种空洞乏味、脱离实际的政治说教，对天马行空般随意调侃的教学不满意。他们欢迎教师高水平的教学，希望学到真正有用、有价值的东西。一些优秀的理论课教师，学养深厚，人格高尚。善于从学生实际需要出发组织教学，学生崇敬他们，把他们作为自己的精神导师。从这些教师身上，学生不仅感受到马克思主义科学真理强大的说服力、感染力和感召力，坚定了对社会主义的信心，其思想观念和行为品性也无不受到潜移默化的影响。青年时期是一个人世界观、人生观和价值观形成的关键时期，他们的思想、行为都需要正确引导，马克思主义理论课怎样成为大学生健康成长的指导者和引路人，值得广大思想政治教育工作者思考 时代发展变化和大学生的思想特点，给马克思主义理论教学提出了新问题，即马克思主义理论教育如何顺应时代社会需要，拥有持久生命力?笔者认为，转变传统教学理念是先导。因为任何问题的解决，都离不开正确的思想、思路、观念、理念的指导 三、马克思主义理论课程教学应转变教学观念 第一，树立学科意