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 树立过程意识，提高教学效率——兼谈小学语文感悟式教学 天津市南开实验学校 李卫东 2009.12.12 对语文教育的认识——“小学语文感悟式教学”的视角 ·语文是人的言语生活。 ·语文教育是人的言语生活教育。 ·语文教学过程的三个层面： 引导实践的过程 发展言语的过程 滋养心灵、感受文化的过程 ·而这一切，最终依赖于每一个学习过程的充分展开。 ·语文学习方法观：注重实践、注重感悟、注重内化。 ·语文学习过程观：实践、感悟、内化相统一 学生的语文学习不是一个线性的练习过程，而是实践、感悟、内化三者相统一的立体活动过程。 ·基本理念：以学生为本，以生活为源，“实践 ?感悟 ?内化”。 ·教学策略:引导实践、指导练习、诱发感悟。 小学语文教学的主要教学策略 ·引导实践的策略： 教师引导学生进行自主的以读写听说为主的语文实践活动。 ·指导练习的策略： 就是教师要指导学生在语文实践活动中进行有目的、有要求、有效果的语文练习，也就是语文训练。 ·诱发感悟的策略： 教师引导学生通过观察语言文字，用心思考语言文字的内涵、去咀嚼语言文字的“滋味”，去体验文字的感情。这实际是学生在思考和感受中去领悟。 树立过程意识，提高教学效率 ·影响学生语文素养的高与低，主要取决于学生经历了怎样的语文学习过程。 ·要发展学生的言语，教师重在教书，教师需要有足够的知识储备；要滋养学生的心灵，教师则是在育人，教师又具备真挚的情感、博大的情怀与高尚的情操；要让学生感受文化，教师则是在育中国人，育现代中国人，要让学生感受中华文化乃至世界优秀文化的精神，教师又需要具备怎样的文化底蕴。 ·教语文劳而无功的宿命的主要根源是对传统的抛弃和对汉语文化特点的不屑一顾。 结束语 ： 与时俱进，莫被“传统”束缚头脑；科学发展，不为时尚放弃永恒。 我的联系方式： 通讯地址：天津市南开实验学校（300384） 电子邮箱：yxliweidong@126.com * * 《陶罐和铁罐》 教例1： 师：如果这个铁罐永远坚固，它是不是就可以看不起陶罐？ “我们生来是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。” 　 教例2： 有的教师引导学生给文章分断时，教师出示段意（或让学生填空、让学生回答问题，而填空和回答的问题正是段意），让学生根据段意来分段。 给文章分段的心理过程： ·大致了解文本内容 ·对文本内容进行分析 ·判断文本逻辑结构 ·划分段落 分段过程：是了解、学习文章结构的过程，也是尝试对事物进行分析和判断的过程，是学会思考的过程。 功利性教学： 为了尽快达成本篇课文的教学目标，而违反语文学习的一般规律，减省、简化学生语文学习过程的一种教学倾向。 其表现有三： 减省学习过程；简化学习过程；以告诉取代思考。 其原因有二： 对语文教学过程的理解比较肤浅；对高效教学的理解比较肤浅。 ·语文教学过程的三个层面： 引导实践的过程 发展言语的过程 滋养心灵、感受文化的过程 ·这一切，最终依赖于每一个学习过程的充分展开。 ·由此看来，语文教学很不简单。 对高效教学的理解：在语文教学中，评价一堂课的教学效率，大概只能针对学生对本篇课文的阅读程度来评价，而学生言语生活水平的发展，学生思维的发展、情感的丰富、人格的独立、精神世界的逐渐丰富，只能在一个阶段后才会看到明显的变化。因此，语文的高效教学，不能仅就一堂课去下结论。 而目前的现状并不是如此，于是，课堂教学的关注点越来越向本篇课文的理解倾斜，为了追求本篇课文教学目标的快速达成，而减省、简化阅读教学过程，从而使发展言语、滋养心灵的落实没有了着落。 在语文教学中，高效是相对的、辩证的。要达到真正的高效教学，必须让学生充分经历每一个学习过程，出此无他法。 举三返一的前提是经历好每一个“三”。 　“感”是感受，是全身心地去领悟，是感知于外，受之于心，是“目击事物，便以心击之”；“悟”是领悟，是在感受的基础上的进一步领会。“感悟”就是心对物的发现和发现过程中的创造。　　　　“感悟”是学生心灵的律动，是心灵的体操，是学生生命活力的体现。  “感悟”的对象是言语，感悟的过程是人的心灵深入到课文言语中去，言语中的形象、意境、情感相互融合，与作者的心灵相互交流，这才是真正的言语实践。 关于“感悟”: 《可爱的草塘》课文片断： 　　这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样。浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得发亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。