信息技术作业：教学设计方案 教学设计方案 课题名称：《正弦定理》 姓名 .doc

信息技术作业：教学设计方案 教学设计方案 课题名称：《正弦定理》 姓名： 郭兵利 工作单位： 泰顺县育才高级中学 学科年级： 高一 教材版本： 人教版 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 第一章《解三角形》1-1“正弦定理和余弦定理”的第1节课。“解三角形”既是高中数学的基本内容，又有较强的应用性。解三角形作为几何度量问题，应突出几何的作用和数量化的思想，为学生进一步学习数学奠定基础。本课“正弦定理”是在学生已有的三角函数及向量知识的基础上，通过对三角形边角关系作量化探究，发现并掌握正弦定理，解决简单的三角形度量问题。教学过程中，应发挥学生的主动性，通过探索发现、合情推理与演绎证明的过程，提高学生的思辨能力。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点） 教学目标： 让学生从已有的知识经验出发,通过对特殊三角形边角间数量关系的探求，发现正弦定理；再由特殊到一般，从定性到定量，探究在任意三角形中，边与其对角的关系，引导学生通过观察，猜想，比较，推导正弦定理，由此培养学生合情推理探索数学规律的数学思考能力；培养学生联想与引申的能力，探索的精神与创新的意识。 重点难点： 本节课的重点是正弦定理的探索、证明及其基本应用；难点是正弦定理应用中“已知两边和其中一边的对角解三角形，判断解的个数”，以及逻辑思维能力的培养。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 定理证明中可能涉及多方面的知识方法，综合性强，学生学习方面有一定困难。教学中注意课程与生活实际的联系，注重知识的发生过程，定能激起学生的学习兴趣。 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图） （一）创设情境: 问题1、在建设水口电站闽江桥时,需预 先测量桥长AB,于是在江边选取一个测量 点C,测得CB=435m,∠CBA=,∠BCA=。由以上数据，能测算出桥长AB吗？这是一个什么数学问题? 引出：解三角形——已知三角形的某些边和角，求其他的边和角的过程。 [设计意图：从实际问题出发，引入数学课题。=2R，对此，可留做课后思考解决] 图1 图2 图3 图4 探究2：能否引入向量，归结为向量运算？ （1）图2中蕴涵哪些向量关系式？ 学生探究，师生、生生之间交流讨论，得（这三个式子本质上是相同的）, 等, （2）如何将向量关系转化为数量关系？(施以什么运算?) 几何画板课件-05 （3）可取与哪些向量的数量积运算？ [学情预设：此处，学生可能会做如下种种尝试，如两边自乘平方、两边同时点乘向量（或），均无法如愿。此时引导学生两边同时点乘向量,并说出理由：数量积运算产生余弦，垂直则实现了余弦与正弦的转换。] [知识链接：过渡教材中，证明方法所引用的单位向量就是与向量 共线的单位向量。过去，学生常对此感到费解，经如此铺垫方显自然] 探究3：能否引入向量的坐标形式，把向量关系转化为代数运算？ （1）如图4，建立直角坐标系，可得：A(0,0),B(c,0),C(bcosA,bsinA), （2）向量的坐标=？ （bcosA-c，bsinA） （3）哪一点的坐标与向量的坐标相同？由三角函数的定义，该点的坐标又为多少？ [知识链接：向量，融数与形于一体，是重要的数学工具，我们可以通过向量的运算来描述和研究几何元素之间的关系（如角与距离等），这里学生已经学过向量，可根据学生素质情况决定是否采用探究2与3] 问题3：钝角三角形中如何推导正弦定理？（留做课后作业） （四）理解定理、基本应用： 1、正弦定理：在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比相等，即 问题4、定理结构上有什么特征，有哪些变形式？ （1）从结构看：各边与其对角的正弦严格对应，成正比例，体现了数学的和谐美。 （2）从方程的观点看：每个方程含有四个量，知三求一。 从而知正弦定理的基本作用为： ①已知三角形的任意两角及其一边可以求其他边，如； ②已知三角形的任意两边与其中一边的对角可以求其他角的正弦值，如。 2、例题分析 例1．在中，已知，，cm，解三角形。 评述：定理的直接应用，对于解三角形中的复杂运算可使用计算器。 例2．在中，已知，解三角形（角度精确到，边长精确到1cm）。 评述：应注意已知两边和其中一边的对角解三角形时，可能有两解的情形。 课后思考：已知三角形的两边一角，这个三角