处理好三个关系 教好“认识三角形”.docVIP

处理好三个关系 教好“认识三角形” 　　【摘要】在苏教版数学四年级《认识三角形》的教学中，要教好“认识三角形”，必须处理好以下三个关系：处理好动手操作与动脑思考的关系，处理好个别现象与普遍规律的关系，处理好生活数学与学科数学的关系。 　　【关键词】认识三角形 处理 关系 　　“空间与图形”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》中四大学习领域之一，主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。小学阶段的数学教材，各个年级都设置了“空间与图形”方面的教学内容，不同程度地向学生进行渗透。苏教版数学四年级上册《认识三角形》的教学，是在学生学习了线段、直线、射线，以及低年级初步认识了三角形、长方形、正方形、平行四边形等平面图形的基础上学习的。教材的编写分四个板块：第一板块是情境引入，教材先创设了斜拉桥的情境图，让学生在画面中找学过的三角形，再回忆生活中哪些地方能看到三角形，以此引入本节课要学习的内容；第二板块是自主创造，教材安排了“想办法做一个三角形，在小组里交流”的实践活动，让全班学生用不同的方法创造三角形，为深入研究三角形提供了丰富的教学资源；第三板块是研究特征，教材先介绍什么是三角形的边、角、顶点，再让学生数一数得出三角形的基本特征；第四板块是研究三角形三边长度的关系，先提供长10厘米、6厘米、5厘米和4厘米四种规格的小棒各一根，让学生从中任意选择三根小棒首尾顺次连接围成三角形，让学生在操作中发现有时能围成三角形，有时则不能围成三角形，并对这样的现象进行观察和思考，体验和感悟三角形三边长度之间的关系，从而揭示三角形三边长度的关系。这部分内容牵涉到三个知识点：一是三角形的概念，二是三角形的特征，三是三角形三边长度的关系。三角形的概念是人脑对三角形本质属性的反映，三角形有各种各样的形状和大小，但不管是什么样的三角形都有一个共同特点：都是由三条线段首尾顺次相连得到的封闭的几何图形。这就是三角形概念的核心。三角形的特征是可以作为三角形标志的显著特点，从表面上看三角形都有这样的显著特点：所有三角形都有三条边、三个角和三个顶点。三角形三边长度的关系是三角形定理之一，三角形三边长度有这样的关系：三角形任意两边的和都大于第三边，任意两边的差都小于第三边。 　　本节课有两个教学内容：一是认识三角形的特征，二是探究三角形三边长度的关系。由于学生已经认识了线段、角，学生已经积累了边、角和顶点的数学活动经验，所以学生对三角形特征的认识不存在知识基础问题和思维方法问题。而三角形三边长度的关系需要综合三边长度整体思考，但小学生还不习惯用联系的观点分析问题，学生很难关注两边之和与第三边的长度去比较，所以三角形三边长度的关系自然成为教学重难点，既需要教师课前巧妙设计教学预案，更需要教师在课堂上为学生提供帮助。因此在这个内容的教学中，要处理好以下三个关系。 　　1.处理好动手操作与动脑思考的关系 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”作为直观几何的三角形认识教学中让学生动手操作是必不可少的学习活动，教学中老师们都非常重视学生的动手操作活动，都舍得花时间让学生用不同的材料进行操作，但是操作后的理性思考却不被教师们重视。操作虽然重要，操作之后的理性思考更重要，因为操作只能得到数学现象，并不一定触及数学的本质，要触及知识的本质就必须对数学现象进行深入的理性思考，就必须弄清楚其中的道理。动手操作不是最终目的，更不是课堂教学的摆设，动手操作的目的是为动脑思考提供感性的研究材料。教学三角形的特征时，首先让学生想办法创造一个三角形。由于每个学生准备的材料不同、创造三角形的思维方式不同，每个学生创造三角形的方法也就不同，有的是用三根小棒围的，有的是用三根橡皮筋围的，有的是借助一块三角形板“依样画葫芦”画出来的，有的是用直尺画三条首尾相连的线段围成的……这些都是学生的“原创”成果，是进一步研究三角形特征时宝贵的教学资源，学生操作后教师必须引导学生进行深入的观察、比较和判断，让学生思考：刚才，同学们用不同的方法创造出了不同的三角形，这些三角形有什么不同的地方？有什么相同的地方？在观察与思考的过程中归纳出三角形的特征。三角形三边长度关系的教学，学生操作时发现有时能够围成三角形，有时围不成三角形，从操作中只能得到这样的现象，却不明白其中的道理，这就需要教师引导学生做更深入的研究和深刻的思考，此时的动脑思考就显得非常重要了。 　　2.处理好个别现象与普遍规律的关系 　　一个数学知识的产生一般都是从个案中发现某种现象，再找类似的例