第二章 儿童青少年心理发展-----冀惠.ppt

（三）关于最近发展区 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。 维果斯基认为，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。 二、认知发展与教学的关系 认知过程是指学生以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 三、学生的认知差异及其教育含义 定义 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 （一）认知方式的差异 三、学生的认知差异及其教育含义 认知方式的差异主要表现在以下三方面： 1．场独立与场依存； 2．沉思型与冲动型； 3．辐合型与发散型。 场独立型：较多地受来自身体内部的线索的影响。 场依存型：知觉受环境因素影响大； 沉思型：深思熟虑，错误较少能较好地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，更能抗拒诱惑； 冲动型：根据问题的部分信息或未对问题做透彻分析就作出决定，反应速度快，但易出错 与学习的关系 3、 辐合型与发散型 辐合型vs发散型 ◇以整体的方式来完成学习任务 ◇喜欢随机进入学习 ◇喜欢有人际交流的小组学习 ◇思维总是比较粗略 ◇表现出很少的思维技能 ◇按材料的原样介绍接受观点 ◇反应速度相对较快 ◇很难对文本进行较细致地分析 ◇以逐步递进的方式来完成学习任务 ◇喜欢有序的学习 ◇喜欢个人独立专研 ◇考虑问题比较细致 ◇表现出较强的推理技能 ◇对材料进行深入地分析的基础上接受观点 ◇反应速度相对缓慢 ◇在信息模块的整合方面有困难 教师须识别、并帮助学生识别认知方式 教师应 尽可能 掌握多 种教学 方式 教师须对不同类型的学生均衡地实施匹配策略 认知方式与因材施教 当一个学生的认知方式与教师的教学方式及学习环境中的其他因素较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。 采用有意识的施配策略鼓励学生以灵活多样的方式学习 评价学生时，应把认知方式看成是主观因素。 定义 智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的各种认知能力的有机结合。 （二）智力（认知能力）的差异 三、学生的认知差异及其教育含义 智力的差异： 由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，故个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。 智力的个体差异反映在个体问和个体内。个体问的差异指个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来的差异。 智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异年龄差异、种族差异等。 智力等级 智商 类别 140以上 120-140 110-120 90-110 80-90 70-80 50-70 25-50 25以下 天才（genius） 上智（very superior） 聪颖（superior） 中材（average intelligence） 迟钝（dull） 近愚（borderline case） 低能（moron） 无能（imbecile） 白痴（idiot） 智商分布 （三）认知差异的教育意义 1、认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式。 2、智力是学习成绩的一个可靠的预测指标,它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。 3、教师应该根据学生认知的特点,不断改革教学,努力因材施教： 首先,应该创设适应学生认知的教学组织形式；其次,采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化；最后,运用适应认知差异的教学手段。 第三节 中小学生的人格发展 一、人格的发展 （一）人格的含义 （二）埃里克森人格发展阶段理论 （三）影响人格发展的因素 二、自我意识 （一）自我意识的含义、成分及发展 （二）中小学生自我意识发展的特点 三、 学生的性格差异及其教育意义 （一）性格的个体差异 （二）性格差异的教育意义 一、人格的发展 （一）人格的含义 人格是构成一个人思想、情感和行为的特有模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 每个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾决定的发展危机。 埃里克森理论指明每个阶段的任务，并给出解决危机、完成任务的具体方法。 （二）埃里克森人格发展阶段理论 埃里克森人格发展的八阶段 培养信任感 培养自主性 培养主动性 培养勤奋感 培养自我同一性 埃里克森人格发展的八阶段 （三）影响人格发展的因素 生物遗传因素 社会文化因素 家庭环境因素 早期童年经验 自然物理因素 父母抚养方式 学校